第一步：提取关键词。
统编版五下第四单元导读页上的人文主题是思维的火花穿越时空，照亮昨天、今天和明天。本单元也属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，要求关注学生思考的过程和思维的方式。因此，根据这一单元的情感、态度、价值观的角度提出，语文要素是了解人物的思维过程加深对课文内容的理解，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解人物解决问题的思维，培养学生根据具体情况思考问题、解决问题的意识。习作的训练点是根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。在此前的基础上，学生根据已有“发挥想象写故事”“用自己的想法新编故事”等经验，因此结合本单元的要求，学生会写得更具体、更丰富。交流平台也是进一步强调了人物思维过程最深入理解课文内容的重要性，梳理了课文人物分析问题、解决问题的思维过程，并引导学生懂得：遇到问题，要根据具体情况，再选择合适的办法解决问题。
从方方面面来看，我们可以知道四者共同点都指向了“思维的思考与辨析”，那“思辨”成为我们提取大概念的关键词。
第二步：理解关键词的含义。
五下第六单元的关键词是思辨。
1.思辨在工具书中的基本释义：(1)亦作“ 思辩 ”。思考辨析。语本《礼记·中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，篤行之。” 明 王守仁 《传习录》卷上：“若只是温凊之节，奉养之宜，可一日二日讲之而尽，用得甚学问思辩？” 清 王夫之 《薑斋诗话·夕堂永日绪论外编二八》：“故必极学问思辨之力……然后可以治天下国家。”(2)哲学名词。即纯粹思考。对经验的思考而言。
2.词语分解
思的解释：想，考虑，动脑筋：思想（ａ．客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果；ｂ．想法，念头；ｃ．思量）。
辨的解释 ：分别，分析，明察：辨别。辨认。辨析。辨正。辨识。明辨是非。
这个单元以思维的火花为主题，编排的《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧。意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，还要学会根据具体情况选择恰当解决问题的办法。通过分析，我们会发现此处的“思辨”严格意义来讲应该是一个动作行为，它分为高阶思维和低阶思维，这一单元的文章都是体现了人物思维的智慧，借助课文内容可以把握人物的思维过程，这是低阶思维能到达的具体—具体，但教师还得引导学生到达高阶思维，也就是从具体—抽象—具体，借助课文中的相关语句作为推想人物思维过程的依据，并引导学生将思考过程用自己的语言表达出来，如：《跳水》可以根据一些客观天气的语句和孩子当时所处的处境，推理出船长应急之下的思考与辨析的过程，让学生确实感受到思维与行动的关系，培养学生根据实际情况选择恰当的办法解决问题的能力。
第三步：概括单元大概念。
围绕着提炼出来的关键词“思辨”这个关键词，按照迭代逻辑形成大概念就是思辨人物思维，学会解决问题。
