课上～重视操作和逻辑思维的训练。叶圣陶先生言语文教学的梦想：“学生自能读书，不待老师讲；学生自能作文，不待老师改。”努力教给孩子们一种写读书报告的方法。而老师教给孩子这种方法的时候，用语是那么浅显：“思考是你自己的事情，练习对自己说话，而不是对老师说话。”全国小语会理事长崔峦老师认为“读书之后没有个人感受和见解等于没读，一定要有个性化感受，哪怕这种感受是肤浅的。”但是有了感受说出来是不可 靠的，也许很快就会忘记。让学生动手操作，让孩子能看到自己操作的成果，并为之骄傲。学生在自己操作的过程中，会更有读书兴趣，会更加专注神思。而老师尽量不要轻易改动学生写的东西，因为“当你拿起红笔要改，看到的只是满篇的错和辛劳之后无果的辛酸。”在学生动手操作制作自己的读书报告的过程中，我们还看到了老师对学生抽象思维的训练。让孩子们从单纯内容的理解上升到思考文本之外的东西，这就是一种从具象思维到抽象思维的过渡训练。长此以往的训练之后，学生就会掌握概括归纳的逻辑方法，在自己的大脑里开辟一个个格子，分别容纳不同的知识，然后把新学的知识分门别类地储存进大脑。有学者言：“什么是教育？当学生把在学校学习的全部忘记，剩下的就是教育。”这“教育”就是指“学习的方法和习惯”。

案例～她开始利用摄影机，完整记录上课的过程，然后逐一检视在课堂上的每段对话，每一个神情。

李玉贵：其实老师的喜怒哀乐在课堂上真是表露无遗啊。我刚刚跟你说，对每一个答案公平对待，那是需要磨练的。多数的时候，我们听到我们要的答案时候，脸色是不同的，眉目是不同的，可是我是透过录影带的观看，我才看见我自己，在教室里面的声调、动作、喜好。我才知道，其实我们小孩在教室都在揣摩老师的喜好。这个是要练功去把它去掉。

链接语～以课为媒，让课说话

          “思想立会、成果立会、创新立会”的办会定位

课上～给学生提供了一个文本——温蒂·凯瑟曼的《艾玛》。引导学生用一种纯粹的文学的眼光来阅读文学作品，引导学生感受文学作品中人物形象的丰富性与复杂性。

第一步，引导学生通过阅读，发现人物的个性，并强调自己所下的结论必须有具体的事例来支撑。孩子们说，艾玛是孤独的；艾玛是记性差；艾玛喜欢爬树；艾玛喜欢晒太阳；艾玛爱画画……这些观点都从具体的文字中找到了支撑。学生在这样静心静气的阅读中，不仅发现了艾玛的个性，而且学会了怎样在阅读中思考。学会怎样在阅读中思考，学会沉到文字中去，这是阅读的关键。

第二步，引导学生发现人物个性的复杂与矛盾。老师一再地询问孩子：“还有没有不一样的看法？”于是，孩子们再读文本。于是我们看到，这些早已习惯了一元思维的孩子，开始遇到了困难。老师似乎并不着急，提示学生找出自己观点的对立面：孤独与热闹；简单与不简单；开心与烦恼；爱作梦与很实际；聪明与糊涂……并继续在文本中找到相关的语句来支撑。于是，艾玛复杂与矛盾的个性渐渐凸现出来了。在这样的讨论中，孩子们发现，艾玛这个形象原来并不像自己刚才所说的“爱爬树”、“爱画画”、“爱晒太阳”那么简单。

这个环节非常重要，它让孩子们懂得，人原本就是这样多面，人不是扁平的，而是一个丰富的、立体的统一物，正是这一个个复杂而多面的个体构成了这个多样化的世界。

第三步，老师引导学生深入思考人物个性的复杂与矛盾。教师在两个对立的个性中间加入了一组数字，请学生圈画有关的数字，以对艾玛的个性做出进一步思考与判断：

孤单  1 2 3 4 5 6 7  不孤单

简单  1 2 3 4 5 6 7  不简单

聪明  1 2 3 4 5 6 7  糊涂

爱作梦 1 2 3 4 5 6 7  很实际

烦恼  1 2 3 4 5 6 7  开心

……

李玉贵让学生思考，在这些数字中间，你想圈出哪一个数字，以表示艾玛个性中更明显的倾向。比如，你在“爱作梦”与“很实际”中圈画了“1”或“2”或“3”，则表示你认为艾玛的个性更多的是“爱作梦”，反之，你圈画了“5”或“6”或“7”则表示你认为艾玛的个性更多的是“很实际”。其它的个性分组依此类推。

这个环节进一步启发学生思考，人物的个性并不是简单的一元，不是做一个选择题，不是非此即彼，不是找出一个答案即可，而是在复杂与矛盾之中发现还有更加复杂与细化的东西。

我认为，第二步与第三步是教学中难度最大的地方。对于小学阶段的孩子来说，发现一个人的某一种个性并不难，难就难在发现人物个性中复杂与矛盾。而这，恰恰是人本身的真实面目。在我们这个星球上，最复杂的莫过于人类，引导孩子发现这一点是多么重要！

第四步：老师引导学生在不同的人物个体中进行比照。教师提供了一组描写老人的文本让学生阅读，使学生通过不同老人之间的比较，进一步丰富与深化对人物个性的理解。于是，学生开始按照刚才教师示范的方法，读出主角的个性，并找出文字来支撑观点。老师提示学生，现在读可能会读出与昨天不一样的看法，要求学生边读文章边整理出故事主角的个性。学生先自己读，自己进行整理；再小组读，交流自己整理的人物的个性。最后回到艾玛这个形象上来，在不同人物的比照中加深对艾玛这个形象的认识与理解。

这个过程看似平静，实则紧张，每个孩子的大脑都在高速运转，他们必须在相对较短的时间内对不同文本、不同人物进行比较，然后概括，整理出人物的个性，还要有根据，有支撑；而且必须考虑，如何在阅读后亮出自己的观点，以便与同伴分享。

语文概念～，教师要深刻认识学科的本质，对于文本要做到读懂、读深、读透，具体的教学中更要把握不同文本的特质，表述方式，教学资源的综合运用以及读写的结合。语文就是重点要教听说读写，从中发展思维、认识自我、沟通表达，阅读既要注重文本理解的输入，更要重视语言运用的输出。

课上～说，只是表达自己已经会了的；听，却能引发自己对已知或未知新的思考。学习是探索未知，而不是表达已知。所以，我们要重新思考‘学生举手’背后的教育价值问题。”

“课堂上最重要的是‘串联’，而不是你说你的，我说我的。暂时把举起的手放下，认真倾听，就是最好的‘串联’。”

听”是学习的起点，也是学习共同体重要的一部分。佐藤学老师曾说过：“要把别人的话放在心里咀嚼一番。”李老师补充表示，只有一心一意，全心全意才叫聆听。很多时候，课堂的引导者一味追求“零时差”，却忽视了给孩子自主思考、聆听他人的时间。