第三模块通过同济教学法就、创造学习的新状态、讨论、对话还是合作、解锁拼图法、把握合作学习五要素、TBL团队合作学习法、游戏式小组合作学习法、差异化教学法、从学科课堂开始的创客教育、探究式学习法、搭建教学脚手架11个方面进行阐述教法学法。
同济教学法核心理念是让学生教学生，应用小组的形式各自发表观点说明原因，促使同伴之间彼此教学，达到澄清核心概念的目的。教学流程是先撰写解题过程，用反馈器提交答案。小组讨论之后，通过反馈器回答。最后教师根据新数据决定下一步的教学决策。同济教学法基于数据判断的基础上，开展同济互教互学的方法，让学生们主导自己的学习过程，从表层的听讲变成自我的探索学习。
发现学习强调的是学生的探究过程，是让学生通过自己经历知识发现的过程来过去新知识、发展探究能力的学习方式。在学生独立思考后通过反馈器做大，展示第二次做大的统计图，最后做出正确回答。制造认知冲突，打破平衡，创造学习的新状态，失衡中重新调试，重新平衡探究的历程与学习的过程。
小组活动有三种形式：1.小组讨论-头脑风暴；2.小组对话；3.小组合作。在实施过程中，确保每位学生都参与，教师要创设好问题、好任务。
合作学习法有TPS法、四聚头法、拼图法。从学生的最近发展区出发，激发高阶思维能力，更好地培育学科核心素养。
合作学习的五个基本要素是正向的相互依赖、建立个人与小组的责任心、鼓励课堂互动、让学生学会人际互动与小组一同工作所需的节能、持续改善小组活动程序。
TBL通过课前预习、分组方式、准备都确认与问题设计四个方面，TBL团队合作学习法最大限度地培养学生自学、人机沟通与团队协作能力。
游戏化学习将游戏设计融入教学过程，提高学生地学习兴趣，达到学习目标。
差异化教学法的目的更好的从学生学情出发，更大程度的兼顾到不同程度学生的学习。
作为教师，应该打造学科课堂的创客教育，不断去培养每一位学生的创造力。
探究式学习法，着重于增加知识、解答疑问、或解决问题的过程，是在事件中去培养学生高阶思维能力。
搭建好的教学脚手架，让学生不仅获得独立完成任务的技能，而且能对未来独立学习起到引导作用。
