咱们中国有句老话，叫“3岁看到老”。确实，孩子到了3岁左右，他的各种能力都在快速发展，尤其是语言能力、记忆力和思维能力。不过3岁左右的孩子，还是有好多特点在家长看来挺难理解的。但为了帮助他能更好地成长起来，我们还是得去理解他。最近啊，公众号“常青藤爸爸”就发表了一篇美国的幼儿园老师写的文章，就谈到了这个家长特别关心的话题。那么美国的幼儿园，在引导孩子思维方面，是怎么做的呢？下面我们就一起来看看这篇文章是怎么说的：

首先，在美国的幼儿园啊，一般都会有一个“每日一问”的环节。主要目的呢是让孩子从入园开始，就养成“思考”的习惯。不用在乎答案，问题越简单、越容易理解，就越好，这样每个孩子都可以参与。比如你可以问：“你喜欢数学吗？”答案没有对错，只要参与就都是好的。在这一天接下来的时间里，老师还会利用这个问题再来检验一下孩子的“记忆力”。比如在早上疯玩了2-3小时之后，老师可以问：“今天的‘每日一问’是什么？”这个问题看着简单，但是能培养孩子回忆的习惯，还能增强他对“时间”的概念。

针对这个年龄段孩子的特点，还可以玩一种叫做“我发现”的游戏。比如你可以先划定一个范围，说“积木区域”。然后让一个孩子先来观察一件物体，比如积木架上的红色水杯。其他孩子负责提问，这个孩子只能用“是”或者“不是”来回答。这个问题可以一直不断地问下去：“这个东西是圆的吗？这个东西是红色的吗？”什么什么的，直到有人猜中为止。游戏的整个过程，需要孩子们从现有的信息出发，去反推和猜测未知的信息，最终找到目标，也就是解决问题。

现如今还特别流行和孩子一起玩拼图。玩的时候，孩子难免会遇到困难，不知道应该怎么继续下去，这个时候，你别直接告诉他，这一块应该放在哪儿，你先问他说：“你觉得这一块和哪一部分的颜色比较接近呀？”“你看看哪里有缺口呀？” “要不要再去对比一下盒子上的图片，找找这块应该放在哪儿啊？”这些引导性的问题能帮助他们有方向地思考。相反地，你要是直接就把问题帮他解决了，那么他下一次再遇到不会放的拼图块儿，还是没法自己去完成。

还有一点是，和孩子玩积木的时候，家长和老师“说”积木，比 “搭”积木更重要。比如说这篇文章的作者吧，他看见一个4岁的小男孩在搭积木。和他聊过以后，才知道原来他想搭的是一个特别复杂的停车场，而且里面还能“住小动物”。于是他突然问这个小男孩说：“那你觉得你的动物朋友们是怎么上楼的呢？”小男孩歪着脑袋想了想，直接搬来一块长木条，把地面和二楼连起来，说：“熊可以从这儿上二楼，汽车也行。”老师就继续问: “那天台上的熊是怎么上去的呢？”小男孩又歪着脑袋想了想，大声回答说，“中间有电梯！”。 “那车又是怎么上去的呢？”老师又追问。 这次小男孩想了半天，最后说“最上面只有熊能上去！”

你看上面每个提问，都是鼓励孩子去加深思考的“铺垫”，目的呢是通过连续的发问，提高他们的生活经验，也锻炼他们的逻辑能力。

我们作为成年人，首先要相信，孩子能自己思考，而且他们的思考能力比你以为的更厉害。文章里举了一个孩子玩乐高的例子。作者问这个孩子，你搭的是什么，他回答说这是火箭，但在作者看来，这只是一个“四不像"呀。但作者没有把自己的理解告诉孩子，结果让他没想到的是，倒数发射以后，孩子不光把火箭拿了起来，还不停地把底下的积木块分次地往地上扔。原来他还知道火箭要一二级分离呢。飞了好几圈之后，他又把火箭的“剩余部分”放回到了发射塔上，嘴里还大喊着：“着陆！”。这种丰富的想象力真是让我们这些成年人也自愧不如。

想想看，如果作者一开始就觉得他的火箭丑，告诉他这根本不是个火箭；或者拦着他扔掉底部的积木，又或者是还没等他把火箭“飞完”，就打断他，肯定就看不到这精彩的一幕了。所以说啊，有时候，家长的“不介入”才是培养孩子思维能力的最好方式。