一，课前交流

学生向王崧舟老师问好，王老师让学生向支玉恒老师问好（王崧舟是你们的老师，支玉恒是我的老师）

二，讲授新课

（一）读课题

1.限时学习注释（用十秒钟记注释）

2.指名读课下注释（获取信息：作者，作品，选自多少回，题目出自哪里）（提醒学生学习要认真仔细）

3.写题目（提醒学生端端正正地写）

4.中国古典名著怎么读？有语文园地交流平台内容概括阅读方法。（①联系课文，猜测意思。②难解语句，暂且放过。③借助资料，扩大了解。④结合影视，梳理情节。）

（二）梳理情节

1.读“掉风筝”猜测词义

①（出示课件：“忌讳”“晦气”这两个词是什么意思？）（用猜测的方法来理解）

②联系上下文，联系生活（晦气：病根）

③把词放进文段中齐读。

④做批注

2.读“拿风筝”放过难词

①按自己节奏读（举手同学不多降低难度，“高墩”“籰子”“宝钗”“敞地”）（学习不怕出错，在错误的基础上改正它，超越它。）

②指名学生再读（鼓励同桌进行帮助）

③再齐读

④“高墩”“剪子股儿”“籰子”指名理解。（遇到这样的词要放过）

⑤做批往

3.读“放风筝“梳理情节

①课件出示“黛玉....“豁喇喇“ 指什么?指名说

②加快节奏读(体会是拟声洞).

③什么的声音? (籰子) 准确抓住重要息.

4.板书情节.

在理解难词的过程中理清情节

掉一取一放

(三)聚焦人物.把握性格

| .通览全文，聚焦人物.

①文中有哪些人物

②作者写谁最多?

③课件出示:画一画，默读课文，画出文中所有写宝玉的语句，想一想:宝玉的这些表现给你留下了怎样的印象。

写一写:在写宝玉的空白处写上自己的批注。 (师巡视:提醒坐姿和眼睛，自己的眼睛自己爱惜，不停暗示学生划出的语句，批注方法)

2、品读语言，感受性格.

①课件出示“宝玉笑道……过去罢”。这一处语言你读懂了什么？

师:你批注什么?生:善良。

师:为什么他善良？看到一生举手.

师说:你灵感乍现，当学生回答说是宝玉记性好时。师说：你让我失落.又指名说另一学生说纯洁时.老师提炼他简洁，用一个词概括。

生说单纯，老师说“你不单纯”

3.品读神情体会性格

①出示(宝玉细看一回……便叫“放起来”）

指名读.引导学生读出兴奋

②宝王性格:没有公子哥习气。

③假如宝玉要的大鱼儿，大螃蟹，美人风筝会是哪一个？说理由(怜香惜玉，美人风筝)当学生说不出时,引导读课文上下句。反复品读这句话。

④带感情读.

4.品读动作,把握性格

课件出示(女乱儿是水作的骨内……浊臭逼人）

①指名读

②师生对读.

③提示学生工工整整“女儿”指哪个时候的女儿地位低下。

④出示课件(宝玉说丫头们不会放……跺个个稀烂!

⑤假如不是美人风筝他会怎样?

⑥总结宝玉的性格

⑦说出《红楼梦》)中的女儿

⑧板书:为“女儿”立传（提醒学生批注）

⑨给提供预习资料中

(四)置换版本，初识知己

1、借助资料、了解版本

①课件出示(《红楼梦》的前八十回”两个版本系统），引入脂本(更接近原著)程本(课文选的程本)

②放视频(脂本中与选文一样的内容)

最后把放风筝的人是谁? (紫鹃)黛王为什么不放？

③说说你了解的黛玉是一个怎样的人?(多愁善感，冰雪聪明， 体弱多病)

2、聚焦黛玉.体会“不忍”

①课件出示(黛玉听说....这一去把病根儿可都带了去了”）

关注”这一放虽有趣.只是不忍、体会黛玉的性格。

②她说这段话，一定想了很多，她可能会――黛玉为什么不忍？她心里在想些什么呢?

③小练笔(放红楼主题音乐，学生习作)。

看看在空中飘飘飒飒的美人风筝，黛玉心想:反馈:指5名女生

由风筝一父母(不忍)一自己（不忍)一病根――黛玉口吻。当有一名学生用黛玉口吻

④引导学生再读“这一放虽有趣.只是不忍)

3、猜想宝玉、初识知已

①出示课件(宝王道“可惜不知落在那里去....照先放去）听音频引出宝玉是黛玉的知己

②是知已吗?依据(扫描文中话语，说出理由)

（五)纵览知已，走进红楼

1.回读课文，再识知已

课件出示（黛玉笑道：那是顶线不好……再取一个来放吗？）黛玉这样说你体会到了什么”(帮宝玉解围)

2、拓展原著、纵览知已

① 课件出示(宝玉道:林姑娘...我早和她生分了”）黛玉是宝玉知已，宝玉是黛玉的知己，在《红楼梦》中，这是一条贯身始终的故事主线.

3.借助影视.走进红楼

①(出示《枉凝眉》这首诗

②宝王读了这首诗，他有什么感受和体会?“宝玉看了并不称赞....又忙自己擦了."

③放视频《红楼梦》相关片段

4.学完《红楼梦》你想到了谁?你有什么问题?

板书设计

红楼春趣

(曹雪芹《红楼梦》)

掉风筝一拿风筝一放风筝

为“女儿”立传，叹“知已”无缘