一、基于交流的表达能力

1、为什么写作能力这么重要？

“钱学森之问”（为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？），美国也做这个调研，把美国获得诺贝尔奖的科学家和美国国家科学院院士跟一般的科学家来做对比，差别在什么地方？

差别不在他们的科学素养，而在写作。获得诺贝尔奖的要比一般的科学家写作能力高上20倍，这是统计的计算，但是实际可能是100倍。

2、读写结合的相关观点。丁有宽《小学语文读写结合法》；张志公《读写门径》，他认为阅读与写作应该“分进合击”。

3、温儒敏教授在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》一文中指出：“部编本”语文教材的编写力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性，但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列，努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。

二、基于表达能力的习作体系

1、《语文课程标准（征求意见稿）》明确指出：“语文课程核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是语言能力、思维品质、审美情趣和文化观念的综合体现。”习作教学需要一个完整的支持系统，帮助学生在课堂特定的环境和有限的时间内构建语言文字表达的最初那几级台阶，让阅读与表达实现“透明对接”，促进学生写作能力的全面提升。

2、语文核心素养主要包括以下四个方面

（1）语言建构与运用 热爱国家通用语言文字

（2）思维发展与提升 崇尚求真创新

（3）审美鉴赏与创造 陶冶高尚情操

（4）文化传承与理解 建立文化自信

3、《语文课程标准（征求意见稿）》六大学习任务群

义务教育阶段设置“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”等六个语文学习任务群。每个任务群里贯串四个学段，螺旋发展，体现学段特征，坚持阶段性、层次性与整体性的统一。六大学习任务群与语文课程核心素养四个方面之间存在多重对应关系，同时各自又具有特定的育人功能，在发展学生的必备品格、语文关键能力和正确价值观方面各有侧重。

（1） 语言文字积累与梳理。本学习任务群旨在培养学生语言文字运用的基本素养和热爱国家通用语言文字、热爱中华文化的情感。引导学生识字写字,学习汉语拼音,学说普通话;养成日积月累的习惯,逐步学梳理，,形成较为丰厚的语言、文化积累；培养良好语感,初步感知汉字汉语的特点,初步探究、领悟语言文字运用规律,感受语言文字的精彩和优美,学习规范地运用国家通用语言文字。

（2）实用性阅读与交流。本学习任务群旨在培养学生日常生活中的语言运用能力和文明交际的习惯,传承中华美德,引导学生在语言交住的真实情境中,学习实用性的连续和非连续性文本的阅读理解,学习口头和书面形式的交流与沟通,学习跨媒介阅读与交流；丰富生活经历和情感体验,运用记叙、说明等多种方式客观记录、变流生活中的发现和感受;逐步形成适应日常生活、学习和发展需要的基本语言能力。

（3）文学阅读与创意表达。本学习任务群旨在培养学生文学鉴赏与创造的能力,激发想象力和创造力,培养高尚的审美情趣和积极向上的人生态度。引导学生阅读和欣赏童话、儿歌、故事、诗歌、散文、小说、戏剧、影视等文学作品，特别是表现革命理想、爱国情怀、亲情友情、健康成长、自然风景、世间万物等主题的经典作品；口头和书面交流自已的阅读感受和理解，学习创意表达，尝试创作文学作品。

（4）思辨性阅读与表达。本学习任务群旨在培养学生思辨性阅读与表达能力、理性思维和理性精神，引导学生始终保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；围绕日常学习与生活中遇到的语言、自然、社会、科学、历史等方面的话题，阅读、理解论说名篇及相关文本，查找、利用有价值的资料，通过思考、探究和研讨，获得有益的启示；学习负责任、有中心、有条理、重证据地表达。

（5）整本书阅读。本学习任务群旨在培养学生整体把握、理解作品的能力，能够比较全面深入地认识社会、认识世界，增进对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的认识和理解，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。引导学生综合运用精读、略读、测览等多种方法阅读整本书，拓宽阅读视野，运用多种方式分享阅读体验和收获，交流研讨阅读中的问题，积累阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏能力，丰富精神世界。

（6）跨学科学习。本学习任务群旨在培养学生综合运用语文及多学科知识分析、解决实际问题的能力，发展问题解决、团队合作、实践创新等综合素养。引导学生以语文学习为基础，联结课堂内外、学校内外，开展跨学科学习，拓宽语文学习和运用领城；围绕其他学科、社会生活中有意义的话题，开展探究活动；注重真实情境中的活动与体验、问题与探究、设计与表达，掌握探究性学习的基本方法。

4、《语文课程标准（征求意见稿）》“课程目标”之“学段目标”

（1）识字与写字；

（2）阅读与鉴赏；

（3）表达与交流；

（4）梳理与探究。

第一学段（1～2年级）：表达与交流

③对写话有兴趣，留心观察周围事物，写自己想说的话。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

④根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段（3～4年级）：表达与交流

④观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用简短的书信、便条进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。

⑤学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。

第三学段（5～6年级）：表达与交流

③懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

④能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。

⑤自我修改或互相修改习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度，课内习作每学年16次左右。

三、基于课程的阅读与表达

习作教学要构建一个完整的支持系统来促进学生写作能力的提升。统编语文习作教材的编排实现了阅读与表达的巧妙对接，让“读”与“写”近距离的关系看得见，有效的关联和对应的关系看得见。

（一）习作策略单元的体系架构

三上第五单元：《观察与发现》，阅读目标：体会作者是怎样观察和留心事物的；表达目标：仔细观察，把观察所得写下来。

三下第五单元：《想象的世界》，阅读目标：走进想象世界，感受想象的神奇；表达目标：发挥想象写故事，创造自己的想象世界 。

四上第五单元：《把事情写清楚》，阅读目标： 了解作者是怎样把事情写清楚的；表达目标：写一件事，把事情写清楚。

四下第五单元：《学会写景物》。阅读目标： 了解课文是按一定顺序写景物的方法；表达目标：学习按游览顺序写景物。

五上第五单元：《把事物说明白》，阅读目标： 阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；表达目标：搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。

五下第五单元：《学写人物》，阅读目标：学习描写人物的基本方法；表达目标：初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点 。

六上第五单元： 《围绕中心来写》，阅读目标：体会文章是怎样围绕中心意思来写的；表达目标：从不同方面选取不同事例，表达中心意思 。

六下第三单元： 《真情流露》，阅读目标：体会文章是怎样表达情感的；表达目标：选择适当的内容写出真情实感。

（二）表达与交流的体系与策略

小学3～6年级习作体系

三年级写人、写事、写景、状物、观察、想象、应用文；

四年级写人、写事、写景、状物、观察、想象、应用文；

五年级写人、写事、写景、状物、想象、应用文；

六年级写人、写事、想象、应用文。

1、建构“写人”的习作体系

三年级，作文从写人开始。怎么写人？告诉学生，抓住特点。再看要求，教材并没有从三年级上册就抓住特点写。而是写人要先从“印象深刻”的地方开始。学生对“印象深刻”是有所感悟的，那就是要看到一个人的种种表现。实际上，所谓的“印象深刻”就是指这个人的语言、动作、神态等方面，特别是与众不同的地方。能够留下深刻印象才叫“印象深刻”。

在教学中，要求学生除了认真、仔细观察之外，更重要的是激发孩子的写作兴趣。一开始就将人物描写，知识化，概念化，学生是没有写作兴趣的，更不能熟能生巧了。

三上第一单元《猜猜他是谁》，要求“能选择一两点印象深刻的地方写几句话或一段话介绍自己的同学。”

三下第六单元《身边那些有特点的人》，要求“根据表示人物特点的词语，写身边的一个人，尝试写出他的特点。”

四上第二单元《小小“动物园”》，要求“发现人的特点与某种动物的关联，写出家人的特点。”

四下第七单元《我的“自画像”》，要求，“从多个方面写出人物的特点。”

五上第二单元《“漫画”老师》，要求“结合具体事例写出人物特点。”

五下第四单元《他___了》，要求“多角度写出人物当时的样子，表现人物内心活动。”

五下第五单元《把一个人的特点写具体》，要求“选取最典型的事例，把人物的特点写具体。”

六上第八单元《有你，真好》，要求“通过事情写一个人，表达出自己的情感。”

三年级下册开始尝试写出人物的特点，这是初步涉入，还是让学生从学过表现人物特点的词语开始。比如：小书虫、乐天派、智多星、幽默王子、昆虫迷、小问号等词语。

“昆虫迷”看来是一个词语，学生对这个词语并不陌生。它能够写出一个人物的特点，可以引入学生的想象。“昆虫迷”？这不是在说我表哥吗？他家里养了各种各样的昆虫……

四年级上学期，学生能够发现人的特点与某种动物的关联，进而写出家人的特点，这是一个对写人的拓展，开始进入多方面了。不仅是人与人，还有人与动物那些事儿等。所以，四下要求，学生“从多个方面写出人物的特点。”

三上第一单元《猜猜他是谁》，要求“能选择一两点印象深刻的地方写几句话或一段话介绍自己的同学。”

三下第六单元《身边那些有特点的人》，要求“根据表示人物特点的词语，写身边的一个人，尝试写出他的特点。”

四上第二单元《小小“动物园”》，要求“发现人的特点与某种动物的关联，写出家人的特点。”

四下第七单元《我的“自画像”》，要求，“从多个方面写出人物的特点。”

五上第二单元《“漫画”老师》，要求“结合具体事例写出人物特点。”

五下第四单元《他___了》，要求“多角度写出人物当时的样子，表现人物内心活动。”

五下第五单元《把一个人的特点写具体》，要求“选取最典型的事例，把人物的特点写具体。”

六上第八单元《有你，真好》，要求“通过事情写一个人，表达出自己的情感。”

三年级下册开始尝试写出人物的特点，这是初步涉入，还是让学生从学过表现人物特点的词语开始。比如：小书虫、乐天派、智多星、幽默王子、昆虫迷、小问号等词语。

“昆虫迷”看来是一个词语，学生对这个词语并不陌生。它能够写出一个人物的特点，可以引入学生的想象。“昆虫迷”？这不是在说我表哥吗？他家里养了各种各样的昆虫……

四年级上学期，学生能够发现人的特点与某种动物的关联，进而写出家人的特点，这是一个对写人的拓展，开始进入多方面了。不仅是人与人，还有人与动物那些事儿等。所以，四下要求，学生“从多个方面写出人物的特点。”

五年级上学期，要求“结合具体事例写出人物特点。”这里已经告诉学生，写人离不开叙事，叙事是为了写人。写出一个人的特点，一件事还不完全能够表现出来，需要两件甚至是多件事才行。事件不同，但要表现人物的特点是一致的，可以体现在不同场合，不同的、具体的事例中，写出主人公不同的语言、动作、心理、神态等，但这里只是渗透。

五年级下册第四单元要求“多角度写出人物当时的样子，表现人物内心活动。”可见，对写人有了提升，要求“多角度写出人物当时的样子，表现人物内心活动。”“多角度写出一个人当时的表现”是什么意思？

如：“他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？”这叫“外貌”或“神态”描写。

“他有哪些不寻常的举动？”这叫“动作”描写。

“他当时说了哪些话？说话时的语气怎样的？”这叫“语言”描写。

“表现人物内心活动。”还有“他当时会想到什么？”这叫“心理”描写。这就是“外表与内心”。

五下第五单元要求“选取最典型的事例，把人物的特点写具体。”所谓的“典型事例”就是指在一些特殊的事例中，特别是关键环境中，能够突出人物特点的，表现人物性格的，塑造人物形象的。学生就会明白，把人放在具体事之中，需要进行细节描写，这就是“写具体”。

五年级下学期用两个单元来进行写人的训练，是一个关键点，是为六年级做铺垫的。

六年级上册要求“通过事情写一个人，表达出自己的情感。”学生看到这样一个题目《有你，真好》，便会构思。你的感情在哪里？是“真好”！这是情感、态度、价值观的具体体现。

比如：看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？

为什么觉得有他“真好”？

哪件事或哪几件事让你感触比较深？

当时的场景是怎样的？

教材在“写人”这个习作体系中，要求是逐步提高、提升的。语文主题学习实验项目，通过“精读引领课”“略读实践课”“组文阅读课”“自主阅读课”落实大量阅读的同时，加强读写结合的训练，认真落实单元习作中“写人”的习作训练，上好其中的读写结合课，写出一个有血、有肉、有情感的人物来。

2、建构“写事”的习作体系

写人离不开叙事，叙事离不开写人，这是写人与叙事的关系。

统编版教材三上第四单元《续写故事》，要求“根据图片和文字提供的信息续写故事。用学过的修改符号修改明显的错误。”三上第八单元《那次玩得真高兴》，要求“写下玩的过程，注意写的内容表达出当时快乐的心情。”三下第二单元《看图画，写一写》，要求“把自己看到的、想到的写清楚。”

三年级先是需要把一件事情写完整。要求三年级学生一下子写出一个完整的故事，不是一件简单的事情。为了写完整，提供故事的开头，有了开头，就可以续写了。怎么续写呢？采取根据图片与文字提供的信息来进行的，把学生带入一个习作情境，续写时有话可写。

为了把整个事情的过程写明白，需要把故事写完整，所以，第八单元《那次玩得真高兴》是要求写一个完整的故事，同时，加入自己当时适当的心情。三下的写事除了完整之外，还要求写清楚。

续写——完整——清楚，成为一条“写事”的基本线路。

统编本四上第五单元《生活万花筒》，要求“按一定顺序把事情的经过写清楚。”四上第六单元《记一次游戏》，要求“根据问题提示把游戏写清楚，还可以写自己当时的心情。”

四上第八单元《我的心儿怦怦跳》，要求“写清楚事情的经过和当时的感受。”四下第六单元《我学会了 》，要求“把学做这件事情的经过、体会与同学分享。”

不难看出，四上承接了三年级的基础，连续两个单元都是需要“写清楚”的，同时，融入提升要求，“按一定顺序把事情的经过写清楚”；“根据问题提示把游戏写清楚，写自己当时的心情”；“写清楚事情的经过，写出当时的感受”。四下虽然是一个单元，但要求既是具体又是提升。

清楚——心情——感受，成为情感的融入过程。

统编版五上第三单元《缩写故事》，要求“提取主要信息，缩写故事。”五下第一单元《那一刻，我长大了》，要求“把一件事情的重点部分写具体。”五下第八单元《漫画的启示》，要求“看漫画写出自己的想法。”四年级是渗透情感的一个过程，五年级则是表达情感的重要体现。整个单元是从缩写开始，为了聚焦重点，聚焦重点又是为了具体，把重点写具体是为了表明自己的主要观点。

聚焦——重点——观点，又是一个提升情感的过程。

统编版语文教材六年级的写作安排都是在3—5年级的基础上逐步提升的。“写事”的体系在六年级都会体现出来的。比如，六上第二单元《多彩的生活》，要求“尝试运用点面结合的写法记一次活动。”六上第三单元《____让生活更美好》，要求“试着在写事物时，融入感情，表达看法。”六上第五单元《围绕中心意思写》，要求“从不同方面或选取不同事例表达中心思想。”六上第七单元《我的拿手好戏》，要求“写自己的拿手好戏，把感受、看法写出来。”六下第三单元《让真情自然流露》，要求“选择合适的内容，写出真情实感。”

3、建构“写景”的习作体系

小学阶段，“写景”是学生经常要完成的习作。如果没有了解教材关于“写景”的作文体系，急于求成，对学生要求很高，实际效果会不尽如人意。

统编本语文教材三年级上册第六单元《这儿真美》，要求“围绕一个意思向别人介绍身边的美景。”这是落实单元语文要素2、习作的时候，试着围绕一个意思写。我们知道，小学一二年级，学生积累了不少关于写美景的词语，比如写春暖花开的春天，硕果累累的秋天等，三年级就要充分运用这些词语。这里关键是要“试着围绕一个意思写”。特别指出，写的时候，试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写。

统编版语文教材四年级上册第一单元《推荐一个好地方》，要求“给同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由。”四下第一单元《我的乐园》，要求“写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。”四下第五单元《游___》，要求“学习按游览顺序写景物。”

“推荐一个好地方，写清楚推荐的理由。”这是四上第一单元的语文要素2所要求的。四下第一单元的语文要素2：写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。你的乐园是什么样子的？可以围绕一个意思写，因为三上学过嘛！

你最喜欢在那儿干什么？这个乐园给你带来了怎样的快乐？回答这些问题，学生必将会带着自己的感受，此时，情感开始融于景物之中了。

“按游览顺序写景物。”是体现四下第五单元的语文要素2：学习按游览顺序写景物。读写结合，完全吻合。在这里，本单元承上启下，不仅是按游览顺序写景物，而且是为怎样写景物的变化做了一个很好的铺垫。

统编版语文教材五年级上册第七单元《___即景》，要求“学习描写景物的变化。”语文要素1、初步体会课文中的静态描写和静态描写。2、学习描写景物的变化。“雨中即景”“日出即景”“日落即景”“田野即景”“窗外即景”。按照一定的顺序描写景物，可以按空间顺序，由远及近。写出景物的动态变化，可以使画面更加生动、鲜活。此情此景，情景交融。

五下第七单元《中国的世界文化遗产》，要求“搜集资料，介绍一个地方。”语文要素1、体会静态描写和静态描写的表达效果。2、搜集资料，介绍一个地方。这已经与五上第七单元“静态描写和静态描写”开始接应，加上表达效果，读写结合，就会情景交融。

简单回顾一下，围绕一个意思——推荐理由——描写顺序——表达效果——情景交融。这也是一个“写景”体系的秘诀所在，从低到高，从兴趣到渗透，从渗透到表达，从写景到抒情，情景交融。

小学“写景”作文形成的体系，可以有层次地将各个单元的语文要素落实到位，而且，通过大量阅读语文主题学习丛书内容，也可以有层次地巩固每个单元的语文要素，将读与写真正地结合起来。

4、建构“状物”的作文体系

“状物”中的物大致可以分为四类:一类是动物，如马、牛、羊等。一类是植物，如花、草、树等。一类是静物，如书、文具、小闹钟等。还有一类是自然物，如天地、宇宙等。小学阶段，让学生写状物作文，就是让学生用生动形象的语言去描绘这些物体，表达出自己的感情。

状物作文一般的写作公式为：状物=本物+故事+情感。这也是所有状物作文的普遍规律，无论写什么物都包括这三个部分。

统编版小学语文教材中，尽管“状物”习作单元较少，但还是建构了“状物”习作体系的。小学语文教材四年级下册第四单元《我的动物朋友》，要求“选择和创设情境，向别人介绍你的动物朋友。”单元语文要素1、体会作家是如何表达对动物的感情的；2、写自己喜欢的动物。

课文《猫》作者老舍写出了对猫的喜爱之情，课文《母鸡》作者老舍写母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，课文《白鹅》作者丰子恺想到“好一个‘高傲’的动物！”

写好《我的动物朋友》，需要向别人介绍自己的动物朋友。怎么介绍？选择和创设情境，向别人介绍动物朋友。比如：我们全家要外出旅行一段时间，只好请邻居帮忙喂养我的小狗。这是一个情境，作者需要给邻居介绍清楚，“我”家小狗特别爱吃肉，喜欢溜达等。

习作时，告诉学生，自己介绍的是动物朋友，在介绍动物特点时，还要能够初步表达出自己对“朋友”的喜爱之情。

统编版小学语文教材五年级上册第一单元《我的心爱之物》，要求“写一件心爱之物，把自己的喜爱之情融入字里行间。”语文要素1、初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法；2、写一种事物，表达自己感情。比如：课文《白鹭》《珍珠鸟》是写动物的，表达了对动物的喜爱；课文《落花生》《桂花雨》是写植物的，表达了对植物的喜爱。

五上第五单元是习作策略单元，习作题目《介绍一种事物》，要求“搜集资料，用恰当的说明方法把一种事物介绍清楚。”语文要素1、阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。课文《太阳》是介绍自然的，《松鼠》是介绍动物的，习作例文《鲸》是介绍动物的，《风向袋的制作》是介绍物品的。

无论是阅读描写动物、植物，还是阅读描写物品等的文章，统编版教材意在建构“状物”的习作体系，习作策略也在逐步实施，形成“状物”的三级提升阶梯。

（1）本物：外表形象—内部结构—关键用途等等。这是状物作文的起点。

（2）故事：符合主题要求的物本身的故事、物与自己的故事、物与他人的故事等。这是状物作文的核心。

（3）情感：与主题要求相一致的情感抒发、意义评价、感受理解等等。这是状物作文的根本。

因此，写状物作文，不仅仅要写清楚这个动物，植物，或者物品本身是什么样的，还要通过所写的物表达的情感，做到主题突出，这是状物作文的根本所在。

5、建构“观察”的习作体系

赞可夫说：应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。

生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。在习作教学中，教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的生活。

观察作文，又叫素描作文，是中年级作文的主要训练形式。统编版小学语文教材中，关于“观察”作文安排在了第二学段，即三、四年级。

三年级上册第五单元是习作策略单元，习作题目《我们眼中的缤纷世界》，要求“仔细观察，把观察所得写下来。”本单元的人文要素是罗丹的一句名言：生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。语文要素1、体会作者是怎样留心观察周围事物的。2、仔细观察，把观察所得写下来。可以看出，语文要素明显地指向了读与写，一是学习作者怎样观察的，二是写出自己的观察所得。无论是精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》，还是习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》都直接指向了对动物、植物的观察。

留心周围的事物，我们就会有新的发现。一次平常的探亲之旅，因为留心观察，作者认识了一个可爱的新朋友——会“搭船”的翠鸟。细致的观察，可以让我们对事物有更多更深的了解。草地的色彩会发生奇妙的变化，原来是蒲公英的花有时张开，有时合拢。要学会观察，因为观察是“观察”作文的关键。

建构习作体系，实施习作策略。我们连续研究统编版小学语文教材，可以发现，统编版小学语文教材五年级也有关于“观察”性的文章。比如：统编版小学语文教材五年级上册的第七单元《四季之美》，课文《四季之美》作者写了春、夏、秋、冬四季之美的独特韵味，绝对不是一次观察所能写出来的。《鸟的天堂》分别描写了傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，也是连续观察写出来的。

小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情景中产生的。带着情景性的情感对人的认识和行为更有引发作用。

6、建构“想象”的习作体系

秦牧说：想象是一副能使思维飞翔起来的翅膀。生活是想象的基础，想象再奇特也不能脱离生活。

统编版小学语文教材三年级上册第三单元《我来编童话》，要求“试着自己编童话，写童话。”语文要素1、感受童话丰富的想象；2、试着自己编童话，写童话。

童话是通过丰富的想象、幻想，以夸张、拟人等修辞手法，塑造艺术形象。本单元的四篇课文全是童话，《卖火柴的小女孩》让学生感受童话是有丰富想象的，《那一定会很好》让学生明白童话是有故事情节的，《在牛肚子里旅行》使用了拟人的修辞手法，《一块奶酪》告诉学生需要编写正能量的童话。因此，写想象作文先从写童话开始。

统编版小学语文三下第五单元是习作策略单元，习作题目《奇妙的想象》，要求“发挥想象写故事，创造自己的想象世界。”语文要素1、走进想象的世界，感受想象的神奇。习作单元层层递进，步步提升。精读课《宇宙的另有一边》里了解到，想写关于风的习作，要先变成风，在空中飞啊飞，飞得越高，习作的分数就越高。在想象的世界里，什么都可能发生。

习作例文《一支铅笔的梦想》告诉学生，大胆想象，可以梦境或假象的方式。《尾巴它有一只猫》说明反方向想也是一种想象，而且也为下个单元埋下伏笔。三下第八单元《这样想象真有趣》，要求“想象动物主要特征发生变化，写清因此带来的奇事和生活变化。”怎么有趣？反方向想。如果母鸡能在天空飞翔，如果蚂蚁的个头比树还大，如果老鹰变得胆小如鼠，如果蜗牛健步如飞，如果……

统编版四年级上册第四单元《我和__过一天》，要求“展开想象，写一个故事。”这个故事一定要有“起因、经过、结果”。

统编版四年级下册第二单元《我的奇思妙想》，要求“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。”说明科幻作文是凭着对科学知识的了解及对科学知识的掌握，立足现实的。

四下第八单元《故事新编》，要求“按自己的想法新编故事。”语文要素1、感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。课文《宝葫芦的秘密》可以想象，当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。《巨人的花园》原本一个凶狠的巨人变成了一个和善的人。《海的女儿》里的小人鱼，为了心爱的王子，身体化作了泡沫。既让人感到不可思议，又让人为她的善良感到。

统编版小学语文教材五年级上册第四单元《二十年后的家乡》，要求“学习列提纲，分段叙述。”本单元的语文要素1、结合资料，体会课文表达的思想感情。

统编版小学语文教材五下第六单元《神奇的探险之旅》，要求“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。”语文要素1、了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。值得关注的是情节的转折性。

统编版小学语文教材六年级上册第一单元《变形记》，要求“发挥想象把重点部分写详细一些，侧重融入自己的情感。”六上第四单元《笔尖流出的故事》，要求“发挥想象，创编生活故事。”六下第五单元《插上科学的翅膀飞》，要求“展开想象，写科幻故事。”

对于六年级学生来说，想象作文不仅需要给想象插上翅膀，更需要让想象能够飞翔。

总之，科幻作文是凭着对科学知识的了解及对科学知识的掌握，立足现实，大胆想象，以梦境或假象的方式，描绘科技发展的美好前景。

童话、寓言、神话都是以想象为基础的。让学生写出好的想象作文，就要让他们的想象能够创造出需求的“故事情节和人物形象”。

7、建构“应用文”的习作体系

统编版小学语文教材三年级下册语文园地2《通知》，要求“注意格式。”三下语文园地7《寻物启事》，要求“注意格式。”

三年级是一些简单的应用文，内容简短，注意格式。四年级开始，则对应用文的内容有了提升。

统编版四年级上册第七单元《写信》，要求“注意写信格式与写信封注意的事项。”本单元的语文要素1、关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容；2、学习写书信。信中会提到一些人物和事件，不要絮絮叨叨，需要写明主要内容。

统编版小学语文教材五年级下册的应用文，第二单元《写读后感》，要求“学写读后感，将自己的感想表达清楚。”本单元的语文要素1、初步学习阅读古典名著的方法；2、学习写读后感。乍一看来，似乎觉得两个语文要素关联不大，但阅读课文后，特别是课后那些思考练习题，或文前提示语，你会发现它们的紧密联系。比如，《草船借箭》课后思考训练题3、读课文前，你对课文中的人物有什么了解？读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解？还有《景阳冈》课后思考训练题4、对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。①武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。②武松很要面子，有些鲁莽，不听别人的善意劝告。《红楼春趣》文前提示语：“读读课文，能大致读懂就可以。读后和同学交流：宝玉给你留下什么样的印象？”

五下第三单元的人文要素：横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章。语文要素1、感受汉字的趣味，了解汉字文化；2、学习搜集资料的基本方法；3、学写简单的研究报告。习作《学写简单的研究报告》，要求“学写简单的研究报告。”

统编版小学语文教材六年级上册第六单元《学写倡议书》，要求“学写倡议书。”本单元的语文要素1、抓住关键句，把握文章的主要观点；2、学写倡议书。为什么在这里安排学写倡议书？可见，“主要观点”将成为倡议书的主要内容。

从词语到句子，从句子到内容，从内容到观点，逐步提升。

统编版小学语文教材六年级下册第二单元《写作品梗概》，要求“学习写作品梗概”。本单元的语文要素1、借助作品梗概，了解名著的主要内容；2、就印象深刻的人物和情节交流感受；3、学习写作品梗概。课文《鲁滨孙漂流记（节选）》提供了故事《梗概》，《企鹅旅行记（节选）》《汤姆.索亚历险记（节选）》文前提示语都有故事梗概的要求。

怎样写作品梗概？读懂内容，把握脉络；筛选概括，合并成段；锤炼语言，连贯表达。

统编版六下第六单元是综合性学习单元，习作《学写策划书》，要求“策划简单的校园生活，学写策划书。”本单元的语文要素1、运用学过的方法整理资料；2、策划简单的校园生活，学写策划书。策划书是综合性的应用文，在活动流程中，“毕业赠言”也属于应用文的范畴，写信也是吧。

应用文在格式上是比较独立的，但在内容上是相互联系的。建议要与本单元的语文要素联系起来，能够找到一个有力的抓手。

四、表达与交流的教学策略

第一、充分结合学生的生活经验

习作（表达）都是以学生熟悉的各种人物为写作对象。从三年级上学期开始，描写的人物对象可以是：同学、身边人、家人、自己、老师、生活中的人、生活中观察到的人、给自己带来温暖的人。其中，同学、家人、自己、老师等描写对象很具体，其他对象也集中在学生生活中熟悉的或接触到的人。这样的写作对象设定，让学生感受到习作就是表现生活的，是富有生活情趣的，是有意思的，写作的对象和内容直接与学生的表达兴趣建立了积极的联系。

第二、注重基本表达方法的引导

第一次“猜猜他是谁”（我们班的昆虫迷、家有虎妈、戏迷爷爷），有表达内容的提示（你选的是谁？他有哪些地方让你印象深刻？选择一两点写下来。

第二次《我的“自画像”》（四下），写之前想一想：你的外貌是什么特点？

你的主要性格特点是什么？

你最大的爱好和特长是什么？

你还想介绍自己的哪些情况？可以用什么事例来说明？

第三次《他_____了》（五下）可以从多个角度写一个人当时的表现。如：他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？

他有哪些不寻常的举动？

他说了哪些话？

第四次《心愿》（六下）你的心底埋藏着哪些心愿呢？选择你最想和别人交流的心愿写下来。

写之前想一想，选择什么材料能够更好地表达你的心愿。再根据想表达的内容，选择一种适合的方式进行表达。

第三、要求循序渐进，逐步提高

从用几句话或一段话写一个人，到分别用一段话写家中的每个人，再到用一篇文章写一个人；从用多种角度写一个人的特点，到用一两件事表现人物特点；从运用描写人物的基本方法（细节描写）写出人物内心、特点，到既表现出人物特点又表达出自己的情感……

第四、切实加强小练笔的训练

每册教材只安排一个习作策略单元是不够的，即使每个单元有习作训练，也要加强每篇课文小练笔的训练。

统编版小语教材在部分课后安排了“小练笔”，这就意味着语文教学需要实施读写结合的策略。表达可以分为口头表达与书面表达，“小练笔”正是迈开读写结合的有效一步。

过去，许多老师把仿写、补写、改写。写感悟、写收获、写感想，都列为“小练笔”范畴。

“仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的。

统编版教材把仿写作为重点训练部分，编排在新教材的课后练习题里，是加强了学生的练笔训练，悟到点，重在练。

一、“小练笔”可以仿写句式。低段教材里就有仿写句式的训练，虽然没有专门安排“小练笔”栏目，从课后的思考练习题里能够看出来。

二、“小练笔”可以仿写片段。指向一个片段的小练笔就是片段仿写，这是“小练笔”的重头戏。

统编版小语教材三年级下册第一单元的语文要素：1、试着一边读一边想象画面。2、体会优美生动的语句。3、试着把观察到的事物写清楚。《荷花》课后“小练笔”：第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。

三、“小练笔”可以仿写篇目

如统编版小语教材三年级下册第七单元的语文要素：1、了解课文是从哪几方面把事物写清楚的。2、初步学习整合信息，介绍一种事物。22课《我们奇妙的世界》课后“小练笔”：读一读下面的句子，感受这些普通而又美的事物。你也来写一写吧。

雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像有趣的镜子，放射着我们的脸。

黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。

夏日，在大树下乘凉，我们会感叹，大树带来这么多绿荫。

第五、发挥丛书对“表达与交流”的作用

语文主题学习实验的基本特点：紧扣主题，大量阅读，自由阅读。《语文主题学习丛书》内容文质兼美，可读性强，可练性强，落实“语言的建构与运用”。

语文主题学习实验的基础课型：单元预习课、精读引领课、略读实践课。能力课型：组文阅读课、自由阅读课。

怎么用好“语文主题学习”丛书？崔峦说：“经典诵读”部分可以灵活使用。“范文阅读”部分，一要引导人文主题的升华；二要用好批注，发现、领悟读写训练的重点。根据教学需要，可以打通“范文阅读”、“组文阅读”、“自由阅读”来组织群文，创造性地使用丛书。

在“表达与交流”方面，发挥丛书作用，如桥梁顺利通过，如渠道水到渠成，如火炉趁热打铁。1+X的课型中，链接丛书文章，上好“读写结合课”“读写联动课”“习作指导课”“习作讲评课”等课型。

《语文课程标准（征求意见稿）》指出：语言建构与运用是语文课程核心素养的基础。在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解都是以语言建构与运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现的。