幸福感是追求有效教研道路上的永动机，是不竭动力的源泉。

                                                                          ——题记

      幸福感从何而来？我认为，从研究的成就感中来，从课堂教学中来，更从学生中来。阅读本书，联系实际，深入反思，观照自身，颇有感触，亦有困惑。心得一篇，寥寥数语，当下所得，与君共勉。

      一、谦逊上进——参与者的姿态

      1.带着思考走进教研，带着思考回归课堂。

      初出茅庐时，我也曾作为旁观者，感叹自己永远无法像上公开课的老师那样自如展示，公开课不过表演，评课也只是单向交流，更感慨，这样的课是没有办法用到班级中的。的确，曾经也有过这样的“公开课”，甚至把课堂上的问题提前告诉学生，然后顺利走完流程，亦能获得满堂喝彩。作为一名菜鸟，不会观课，更不敢评课，生怕说错了被笑话。我仍记得大三时去支教，当地教育局组织教研活动，让我们轮流点评，我只说了老师在课堂中一个发音的错误，毕竟除此之外再无其他发现。所以，如何成长？

      教研确是一个最好的平台，关键在于我们如何看待。我的老师曾告诉我，观课时一开始可多听别人从哪些角度评，尤其是教研员。更重要的是，在参与教研之前务必了解教研的主题，上课的课题，提前阅读文本，思考如何设计，带着思考去听课，评课时既可以从公开课中寻找答案，亦可以提出自己的困惑，参与教研的所有人都可以成为自己的老师。一次积极参与的教研，一定能让人带着新的思考回到教室，然后实践，如此往复，方有大益。于是，我就成为了那个每次教研都第一个举手的人，也就因此在教研中获得成长。

      2.善于发现亮点，存疑之处求索。

      当学会了一些评课的本领，在教研中，观课时倒是学会了“挑毛病”，仿佛只要能找到一节课当中的不足就证明自己更厉害。但是后来却发现，从这样的角度去研课，无法获得丝毫快乐，当一节课在眼中只有问题，那也就没有任何收获了。所以，观课评课，要保持一颗谦逊之心，关注课堂中设计巧妙之处，哪怕只有一点，关注教师和学生的互动，关注课堂的生成，等等。正所谓“三人行必有我师”，任何老师的课堂，一定会有值得学习的地方。

      当然，发现亮点不意味着是“你好我好大家好”的敷衍教研，存疑之处可以和上课老师，备课团队进行探讨交流，在进一步的的交流中定有新的收获。更重要的是，将所学带回班级，通过实践，用时间证明所学有助于学生，用好的教育理念引领学生，当看到学生们的收获和变化时，当感受到自身成长变化时就会获得心流体验，这样的体验又会促使我们更加积极地参与教研，如此往复，自能感到教研的价值所在，亦可获得幸福感。

      3.反刍思维外显，提升专业素养

      于漪老师曾言，写三年教案不一定会成为名师，但写三年反思一定能成为名师。我们暂且不说名师，也不追求成为名师，换成“写三年教案不一定会获得成长，但写三年反思一定能获得成长”，这样可能更恰当，也更符合大部分的一线教师。

      及时在教研活动之后，记录反思，不仅对已完成教研的总结，更是对下一步教学的思考。如果是自己作为公开课的授课教师，更是如此，每一次的试教，出现的问题定有所不同，处理得好的地方也可能有所区别。运用反刍思维，更好地整理所思所得，对教学有着重要的指导作用。这学期执教《“漫画”老师》，试教两次后展示公开课，三次课堂教学，学情不同，教学方法也不尽相同，但效果却一次比一次好。究其原因，和那几千字的教学反思相关，上课时有反思意识，课下及时记录，思考，修改，才终有变化。

      但是，有效参加教研的决定性因素依然是教师的主观能动性。所以，第一步很关键，那就是唤醒自身对成长的追求。不在于年龄，不在于专业，只在于有一颗谦逊上进的心。

      二、平等共进——组织者的态度

      1.站在参与者的立场，思考教研

      正因为我们都是一线教师，我们更知道自己需要什么，这一点，恰好让我们更好地明确教研的方向。这两年，市里教研工作要点中有一项，每位老师每学期必须上一节公开课。

      对于这一点，当初很多教师是非常抗拒的。年纪大一点的说自己不会上公开课了，还是别上了，交交教案就好了；新手教师因一节公开课可能几天几夜睡不好。站在参与者的角度，可以了解到老师们心里的真实想法，站在组织者的角度，提出这样的要求是为什么？真要把每位老师都培养成比赛选手吗？当然不是。而是为了让每个老师都参与到教研中来，展示自己的课堂，走进同伴的课堂，共同把脉诊断，取长补短，最终是服务于学生的。

      在安排这项教研工作时，以年级为单位，组内公开课安排2—3人进班级听课，人数不多，但也确实是公开课，一来可以把脉课堂，而来减轻上课教师压力。评课时，多以鼓励为主，只围绕“教学目标”是否达成这一点进行深入交流。如此一来，老师们就不会“害怕”公开课，只有开始了,才能谈进步。如今，这项工作已成为常态，这也是老师们的一大变化。

      2.站在学生的角度，思考教研

      如果采访十个学生，大概会有八个人告诉你，学语文，最怕写作文。如果采访十个老师，可能有九个人会告诉你，教语文，最怕教作文。这确实是很残酷的现状，但是学语文，最终是为了什么？“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”这是语文课程标准中的内容。那么我是不是可以说，学语文，最终是为了认识世界、认识他人、认识自己？而写作，恰恰是最佳途径。

      虽是因一场比赛与写作结缘，但后来，我们确实基于“一起读写”开展了习作常态课教学的探索与研究，在班级中实践一年，颇有体会，学生从怕写，到会写，再到乐写，从学生的作品中得以窥见变化，更是看得到成长的路径。没有什么比看到学生的成长更值得开心的事儿了。这个学期，即将组织一场“习作教学”专题研讨活动，试图通过一场教研（公开课、经验分享、专家讲座），让老师们看到我们是可以陪伴孩子们解决困难的。

      组织教研活动的目的无非是两种，一种是有了一定的研究成果，通过教研起到辐射作用；一种是教学中聚焦共性问题，需要通过教研不断探索。上述情况就属于前者，也是基于学生的需求所思考的结果，满足学生的需求亦能为我们带来幸福感，所以，这是非常重要的。

      总之，以积极的主人翁姿态用心教研，在班级中播撒种子，花开时，定会香飘四溢，幸福亦会流淌于我们的教育生命长河之中，源源不竭。