摘录如下：

第一章 教育者应该了解的神经与认知科学知识

        融合多种教学法，似乎仍然是教育任何孩子的最有效方式，基于课程或者教学内容而使用多样化的教学呈现是一种有效的教学策略，（而不是将学生分类后使用某一种所谓针对性的方式。）为了满足个体需求存在，其他更有效的差异化教学手段比如根据学生们掌握的不同的先验知识，讲授内容的背景知识学生技能水平与兴趣水平进行差异化教学，并注重学生学习差异，以及个性化的教学目标等。

      人脑是一个极其神奇的器官，它拥有发生无数变化的能力，并且其改变的过程会持续终身。

        心智的发展是与我们的运动有密切关联的，并且心智发展可能依赖着个体运动的发展。

      艺术参与能够给学习带来重要的积极效应，艺术作为一种创造性活动，除了能够丰富孩子们的体验与经历，更是被证明能够通过多种方式给学习本身带来益处。将艺术融合到教学中，可能使信息得到更长时间的保持，并且使我们拥有更稳健的心理习惯与迁移学习的能力。

第四章 脑——目标1：为学习营造情绪氛围

      每一个分享的经历都清楚地表明在学习中，情绪的重要性。

      理解并阻止压力情景下的注意力转移很重要，特别是在学校环境里需要学习的时候。

        营造学习的情绪氛围，可能是一位老师每日工作中最重要的事情，在bbt模式中教师通过两个层面来考虑情绪氛围。第一，营造班级的基本氛围，从开学的第一天开始追求一种快乐的充满创造性，并且安全的学习环境。第二，有目的地在一个学习计划中设计活动，让学生用内容建立情感连结，使这一单元与学生自身具有更多联系、更有意义。

        父母的培养不仅对孩子认知功能的发展至关重要，还对大脑的生理成熟很关键。

        尽管在特定情境中的轻微压力，能够提高成绩增强回忆，但是持续的压力会减少信息的获取保持和再认。

        对于那些学习成绩不好的孩子设计学习活动，让他们感到愉快，比如一种学习游戏或者艺术活动，这可能对于激发他们的学习动机，培育情绪与内容的连接都是很重要的。

      研究告诉我们，比起笼统性的表扬，对具体行为的表扬对巩固和塑造行为更为有效。

        对努力的积极评价比对能力的赞美更有效。

      我们应该致力于发展这样一种教学文化，教师和学生之间以及学生之间，积极的语言是无时不在的。

        快捷而有趣的仪式，比如咏唱、手势、击掌、歌曲、动作或者放松练习都会对激发学生活力和参与感有帮助，还能有助于建立群体认同感。

        当处理学生的情绪压力时，教师经常要快速的做出这些重要的决定某些情境下非常需要来自老师和监护人员的及时干预，同时也表明接受情绪或者引导学生的情绪，可能是最有效的方法。

        营造一种怎样的氛围，让每一个学生都感受到与养育者之间的连接，这应该是每一所学校每一位老师最优先要完成的事情，教师要提升与孩子之间的连接性，可以通过以下方式：1.提供一致的课堂期待和公平，用温和的策略来维持纪律的实施。2.设计严谨的、鼓励差异化的、更有意义的教学活动。3.关心班级里所有的学生。4.提供相互辅导和合作小组工作的机会。5.通过便条、通知和电话或者发家庭邮件向孩子和家长传递积极的信息。6.针对每一个学生设置个性化的学习目标。7.确保每一个学生有一次在课堂上被提问的机会，或者参加一项特别的任务，比如设计一次布告栏，或者装饰工作站。8.使用角色扮演的方式解决冲突，特别是基于教学内容的活动，比如文学或者社会研究课程。9.为跨年级的互动创造机会，比如学习辅导、舞台表演和其他艺术课程、图书馆或者学习技能组。10.在班级里树立温暖和友善的模范。在课堂上营造积极的情感氛围，我发现创造时机让所有的学生都感到舒适，自在和自信是多么的重要。

第五章 脑——目标2：为学习创造良好的物理环境

      创造学习的外在环境的学习，从了解注意开始，注意是学习的入口。

      当外界环境改变使信息变得丰富了，对内容的记忆得以增强。

      学习环境的经常性变化，看来是吸引注意和提供视觉刺激的有效工具。这个可以有几种方式实现，如调换座位安排，旋转视觉显示，及增加与教学内容主体相关的物品。        学习的物理环境中的一些特征能吸引学生对课堂的兴趣，为他们提供舒适感和归属感，最终会影响他们在学习中的注意和参与感，作为又一种帮助教学和学习过程的工具，教师在设计每个学习单元的目标时，应该有意识的规划物理环境。

第六章 脑——目标3设计学习体验

      教育的一项基本原则：传授细节会带来混乱，而建立事物之间的联系会带来知识-——蒙台梭利

      教师使用内容标准和课程大纲来决定学习目标活动，以及评估方式这些重要的内容都会以视觉的方式呈现给学生，比如概念图，等各种图形表现形式，其目的是从整体上展示新的学习内容与以前的知识如何衔接、活动安排如何达成学习目标，以及评估是如何设计以验证学生对概念、技能与内容的理解。

    当我们通过对学生提供更宽广的视野，或者整体图来指导学习时，我们会更有效地帮助学生理解以前的知识和新知识之间的联系，并且能更好的说明学习目标之间的关系。

      研究表明，教师除了要为学生呈现一种整体的学习图示，还要确定学习内容，建立在学生已有的知识基础之上。

      了解事物之间的联系，可以协助我们更好地进行抽象思维，更好地理解迥然不同的信息之间所存在的关联。

      在小学阶段中通过视觉呈现信息的整体结构如视觉组织图，对孩子来说是最为有效的学习方式。

      概念图在开始学习一个单元之前先呈现给我的学生看，这样可以让他们看到通过这个单元，我们将要学习的方向，并把概念图和学习内容关联在一起。学生们不用猜测，每天将在课堂上做什么有一个清晰的概念图来指引他们。概念图将所有的知识结合在一起一目了然。我建议把概念图贯穿于整个单元。

      拥有对所有事物(在一个学习单元之内的)清晰的视觉表征是对自己教学的效率客观认识的重要途径。将思维导图描述为一种工具，它代表了“在整个学习群体中的一种用于思考和学习的、共同的视觉语言”以及“将思维图教给学生以帮助他们提高自己独一无二的认知能力，并将这些能力转化到学术领域中。”

第七章 脑——目标：教授掌握内容、技能和概念

      越来越多的研究表明学业成绩与艺术正相关，艺术促进了学术科目的核心认知技能和能力的发展。艺术整合教育通过提高艺术思维和工作习惯来促进学习。

    理解信息的过程中，耗费特殊努力来理解信息的这种行为是不同寻常的，就像生成和扮演一样，这将带来对信息更多的加工和更好的记忆。

      努力建立意义是固化记忆的一个重要的因素，有研究表明，当人们想理解某个刺激时，对其保持一定的疑惑，最终会使他们对该刺激的记忆好于该刺激的意思被更明显的呈现的情况。

      采用图画表征利于学生将思维视觉化，通过提出疑问，对历史、社会主题的思索和对观点新看法的探索，来促进更深层次的概念加工。

      教师们显然应该提供给学生一些记忆术来帮助他们记住材料，并且让学生自己创造一些记忆术，鼓励艺术性和创造性这必然会促成一个有趣高效的课堂活动。

      有时让事情变得有点困难，方能引起更好地学习。近期的研究指出，增加困难，有时有益记忆。教师们应当时常思考如何确保以某种方式增加任务的难度，尤其是区别不足以引起学生们的注意，同时又能促进学习。通常艺术里的嵌套信息可以达到这种效果。

第八章 脑——目标5：教授知识的扩展和应用——教育中的创造力和创新性

    学校教育的基本目标，应该培养出能发明新鲜事物的男人和女人，而不是仅仅重复前人所为，他们具有创造性，善于发明和发现同时他们具有批判性和怀疑精神，不会全盘接受所学的知识——让.皮亚杰

        和脑--目标五相关联的活动类型举例：1.引导研究和调查2.通过设计需要跨学科思考的任务来引导以问题为导向的学习。3.生成多种问题解决方案。4.设计实验来验证假说建立以项目为基础的学习模式。5.分析历史人物或者文学角色的观点。6.文件项目一开发多维度的艺术性任务7.询问新奇的并拥有很多答案的问题8.与某个问题的不常见的方面连接，引发某种新奇的答案9.用隐喻和类比来解释概念10.讨论开放性结尾的问题，探索假设、澄清概念及因果关系11.容许学生定期反思自己的学习目标12从不同的角度重新表述一个问题13.用视觉呈现的方式，将解决方法图表化14.用故事和叙述的方式来解释概念15.在班级内和广泛的学习环境中开展小组合作的学习活动。高质量的课堂教学需要学生成为富有革新精神和创造性的思考者。

第九章 脑——目标6：评估学习

      理想的评估是学生在记忆和理解方面获益，同时又促进他们进行批判性和创造性思考。

        在一项回顾提高学生学习成绩的最佳策略的元分析教育学研究中发现，及时的纠错反馈是提高学生成绩的最佳途径之一，具体来说他们分析发现只提供关于答案正误的反馈会带来负面影响，而提供错误回答的正确答案则具有积极作用，当老师解释为什么答案是正确或错误的，或者让学生继续完成任务直到他们做对时，纠错反馈的效果是最强的。

      重视在一段时间后复习之前学过得内容并测试学生的知识。

      教师教学艺术的最高境界就是唤醒学生对创新表达和学习知识的乐趣-——爱因斯坦