21.归因

答:归因是个人从主观的感受与经验出发，将别人或自己所表现的行为或某事件的发生归属于某种原因的过程。归因通常可分成内在归因和外在归因。前者将行为归结于行为者本身内在的原因，如人格、情绪、能力、努力程度等;后者将行为归结于外部环境因素，如工作设施、任务难度、机遇、他人影响等。归因使得人们对事物有预见性，它使人们对周围世界和自己有一个相对固定、前后一致的看法，使得人们能够适应世界。即便是错误的归因，错误的预见，也起着同样的作用。

22.最近发展区

答:最近发展区是指儿童现有发展水平与在成人帮助下可能达到的发展水平之间的差异。具体的说，最近发展区是指儿童凭借成人的帮助能达到的解决问题的水平与在独立活动中达到的解决问题的水平之间的差异，它表明了儿童发展的可能性。这一概念是由苏联心理学家维果斯基提出的，他认为教育的目的不在于儿童的现有水平，重要的是要考虑到儿童发展的潜能和可以达到的水平，并帮助每个儿童达到可能的发展水平。最近发展区指明了儿童应在各自的现有发展水平上进一步发展潜能，强调了教师和成人的指导作用。

23.回归系数

答:回归系数是线性回归方程中自变量的系数。回归系数是回归方程中，自变量x对因变量y变化的数量关系。也就是说回归系数指当x变化一个单位，y变量将变化b个单位。

24.概念的同化

答:概念同化指的是利用学习者认知结构中原有的概念，以下定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的过程。5

25.去个性化

答:去个性化的概念是由费斯廷格于1952年提出的它是指个人在群体中因丧失个性特征、自我理性和责任意识而表现出来的自身同一性意识下降，自我评价和控制水平降低的无理智状态。

可使人处于个性化状态的原因有:

①匿名性。在临时聚成的群体中，个人的身份特征不为他人所知，行为上的约束力减少;②责任感丧失。在集群情境下，个人往往把行为后果推卸到群体身上，不像平日单独行动时那样考虑自己的责任;

③情绪感染。由于群体成员之间的相互影响，个体的自我意识变弱，表现出与其他人相同的情绪和行为;

④极端自我卷入后暂时的心理活动高度集中于外界事物;⑤药物、酒精或催眠等。

26.刻板印象

答:刻板印象是指人们通过自己的直接或间接经验形成起来的对于某一事物较为固定的看法。它是一种先入为主、难以改变的看法。例如，在人的自然特征方面，人们比较系统的观念是同性别、种族和外表吸引力联系在一起的，因此也首先根据这三个方面将人进行分类。当人们将某一个人归入其中某一个类别的时候，人们就会自觉不自觉地认为这个人也具有这些特征，人们对这个人所作的行为反应，也会直接以这些观念为根据。

27.常模

答:常模指有一定代表性且数量足够大的样本在某项测验上的分数分布。常模是参照标准的一种，常模团体的分数分布就是常模。在解释测验结果时，可用于评价受测者该项测验成绩的标准。根据测验适用的对象团体，可分为全国常模、特殊团体常模、地区常模、学校常模等。常模的可信度取决于常模团体的代表性、新近性和适切性。在心理与教育测验中，常用的有年龄常模和年级常模两种。按不同年龄阶段制定的各年龄阶段的常模，多为智力测验所采用;按学校年级制定的各年级的常模，适合教育测验。根据分数的性质，可分为百分位常模和标准分数常模等。

28.想像

答:想像是对头脑中已有的表象进行加工改造形成新形象的过程，是一种高级的认知活动。它是在感知的基础上改造旧表象，创造新形象的心理过程，不仅可以创造人们未曾知觉过的事物的形象，还可以创造现实中不存在的或不可能有的形象。想像主要处理图形信息，其基本特点是形象性和新颖性。想像的功能有预见、补充知识经验、代替、调节机体生理活动等。

29.观点采择能力

答:观点采择能力是指儿童能采取别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。由于儿童在7岁时就克服了思维上的自我中心性所以在小学阶段，儿童观点采择能力获得了很明显的发展。弗拉维尔认为观点采择能力是以了解别人观点为目的，由不同的环节所组成的认知加工过程，它包括四个阶段:存在阶段、需要阶段、推断阶段和应用阶段。塞尔曼通过两难故事法测查儿童观点采择能力的发展，认为分以下几个阶段:阶段。:自我中心的或无差别的观点;

阶段1:社会信息角色采择;阶段2:自我反省式观点采择;

阶段3:相互性角色采择;阶段4:社会和习俗系统的角色替换。

30.知觉恒常性

答:知觉恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，人们的知觉映像在相当程度上仍然保持稳定性的知觉特征，即个体在不同的距离、角度、光线等条件下知觉同一物体时，知觉的映像保持相对稳定的知觉特征。视知觉恒常性是人们知觉客观事物时的一个重要特性，对于人们的正常生活和工作有重要意义。知觉恒常性主要包括形状恒常性、大小恒常性、明度恒常性、颜色恒常性等。