利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促尽低频率活动的发生，这一原理被称为普雷马克原理。那在教学中怎样运用普雷马克原理呢？首先观察学生在有机会选择时究竟选择什么样的活动，然后按选择的可能性把这些行为排列出顺序。由于人的观点和信念是不断变化的，所以这个顺序不是永久不变的。更何况任何强化物，如果经常使用，就会导致餍足，使反应的可能性下降。所以教师需要定期观察学生，对他们的喜好进行新排序，一便更有效的进行强化。要注意在制订行为计划时，最关键的一个环节就是预先确定在情景中哪个强化物可能最有效。除了观察，还可以和学生商量，看看他想要的到底是什么。
情境相似性效应：回忆时的背景与识记的背景相似时回忆效果最好 触景生情，睹物思人即 这个原因。主要由环境相似、生理环境相似、时间相似。所以，(1）在大考前，让学生模拟出大考的情境很重要。(2）在考试时让学生尝试背景回忆，回忆学习某个知识点是教室当时的环境很有效。
在座谈中要求与会者无拘无束的提出方案，不必顾虑“荒唐”，“怪诞”，别人也不得评头论足，只能进行“思维共振，智力互补”。这就是所谓的“头脑风暴法”。头脑风暴的问题必须是开放性的，必须是能引发学生的探究兴趣，有利于发散思维的问题。适合的问题只是第一步，如何来促进头脑风暴的进行才是重中之重。1不许评价——要到头脑风暴会议结束时才对观点进行评判。2异想天开——说出想到的任何主意。3越多越好——重数量而非质量。4见解无专利——鼓励综合数中见解或在他人见解上进行发挥。
对于“生而知之”，还是“学而知之”这一问题，古往今来多有分歧。实际上，遗传和后天学习对于人的发展都起着重要的作用，两者相互联系，缺一不可。虽然学习具有一定的关键期，但并不意味着，过了这个关键期，学习就无法进行。即使过了关键期，这些方面在以后的生活中仍然可以学习，只是发展水平不那么高罢了。能力虽然生来有高低之分，但能力并非一成不变。所以，任何时候学习都不晚。活到老学到老，我们要把学习当成一项终生的事业。
恐惧唤起引起了态度和行为的变化。研究证明虽然在多数情况下，“恐惧唤起”，可提高劝说的功效，但太强的恐惧也可能使效果适得其反。因为太强的恐惧会引起被劝说者的防御机制，他们甚至还会拒绝相信这种危险。除了某些消极情绪易引起人们行为的改变，有些积极情绪也会产生这种中作用。在学校里我们也应当重视情绪和感情的这一重要作用。一般情况下情绪是优先于理性思维的，应当先让情绪说话。
