第4章 备课
课程：教学内容、资源选择和进展
10.所有教师都要完全熟悉课程（内容难度，期望的进展等），互相对彼此达成共识。
教师互相交流教学情况。
11.教师基于学生进展的证据互相交流教学的影响，互相讨论怎样使他们对所有学生的影响最大化。
《可见的学习》的主要观点之一，就是教师在备课中互相学习和交流能够形成巨大的力量，这里的备课涉及学习目的，成功标准，有价值的学习进展以及擅长某一学科意味着什么。
《可见的学习》具有三个大观念：
1.学校的根本目的在于保证所有学生的学，而不仅仅是保证所有学生被教。学生的学习必须成为一面镜子，教育者透过这面镜子来解释他们所有的实践政策和过程。
2.如果教育工作者孤立的工作，学校就不能保证所有学生的学习，学校，必须创设一定的结构和文化，促进教育工作者有效的开展协作，而这种协作主要关注的是在教育工作者的影响范围内，以积极的方式作用于学生学习的因素。
3.学校不会知晓教师是否也在学习，除非教师非常清楚每个学生必须学什么，并且不断的收集并利用学习的证据。
a结合系统性的教学和丰富的措施，更好的满足学生的需求。b启示并改进教育工作者的个人和集体专业实践。
通过每个单元4个关键性问题的循环过程，赋予三个大观念以生命力。这4个关键问题是：
1.我们希望我们的学生通过这个单元知道些什么，能够做什么？（基础性学习）
2.他们如何展现所掌握的基础知识和基本技能，我们如何就判断学生作品质量的标准达成共识，我们能够持续的应用这个标准吗？（成功指标）
3.我们怎样干预那些苦苦挣扎的学生，怎样充实那些精通学习的学生？
4.我们怎样利用学生学习的证据来改进我们个人和集体的专业实践？
一个促进教师互相交流教学情况的著名方法——直接教学法。
直接教学法分为7个主要步骤：
1.备课之前，教师必须对学习目的是什么有清晰的了解，具体来说就是搞清楚教学之后，学生应该能够做什么，理解什么，关心什么。
2.教师必须知道期望的表现的成功标准是什么，以及什么时候学生对课或活动承担什么责任，同样重要的是学生需要知晓这些表现的标准。
3.需要形成学生对学习任务的投入与参与，这是抓住学生注意力的“锚”，这样学生就可以分享他们的学习目的，理解成功的含义。
4.需要指导教师如何向学生呈现所背的课，这里的指导包括介绍，如输入示范等这样的概念，检查学生是否理解等。
5.借助有指导的实践，向每位学生提供机会，展示他们完成活动或练习之后对新的学习的掌握情况，这样教师就能够提供反馈和按需要做出个别的修正。
6.结尾的行为或陈述还要向学生暗示他们到了本堂课中一个重要的点或暗示他们本堂课已近结束，从而帮助学生组织课上所学，将其形成一幅连贯的图景，巩固知识消灭存在的疑惑或阻碍，强化学习要点。
7.掌握了学习内容之后，学生开始独立实践，特别是新情境下的独立实践。
《可见的学习》针对直接教学法提出了两个重要的观点，第一教师集体备课并互相批判，这种集思广益的力量是巨大的。第二设计和评价教案也会形成巨大的力量。
结论
集体备课是最有可能对学生学习产生显著应积极影响的举措之一。
大多数时候教师都是独自寻找课程资源，活动或观点，很少与其他教师分享他们的备课，如果教师能在备课过程中做到分享，那么他们就更有可能在每堂课的结尾分享他们对学生产生作用的证据和他们对此的理解，把这些证据与备课相联系的结果就很有可能出现。
