共享领导：师学习共同体运行需要领导和管理，而共享领导是其典型特征。不管是佐藤学教授在日本的“学习共同体”实践模式，还是美国“西南教育发展实验室”主持的教师“专业学习共同体”，郝德等人推广的“持续探究及改善的共同体”“中小学的教师读书会形式”“大学与中小学合作伙伴关系模式”，英国的“学习设计支持环境项目”，澳大利亚的“智能教室”模式，新加坡的“教师专业学习共同体”项目等模式，在运行管理中秉持的都是共享领导模式。共享领导强调不论是大学和中小学发起的共同体，还是基于项目结合的共同体以及校校联结的共同体，甚至行政维系的共同体都不具备单一的领导人和领导权。共享领导不是要排斥领导，也不是不要领导者，而是强调教师学习共同体全体人员的高素质、任务型、专业性以及教师知识和技能的不确定性都需要分享的领导模式组织和协调。一般说来，其运行机理是发起者组织起一个较为松散的领导团队，提出学习愿景，其他参与者基于需要、兴趣以及能力参与其中，对愿景进行讨论和修正。这种领导模式也需要强烈的外部社会支持，特别是人力、物力和财力的支持。其核心理念是在一个学习专业共同体中，学习者都是具有专业知能的能动性较强的专业人员，一个人人参与的分布式领导机制能调动团队成员实现共享的愿景，达成人人自我实现的可能。
模式特征（1）
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