第3章 以学生研究为基础培养学生的英语学习策略
一、英语学习策略培养的必要性
使用有效的外语学习策略，能改进外语学习方式，提高学习效果和质量，可以减轻学习负担。
成功者形成了适合自己的学习策略体系，并不断反思评估调整所运用的策略。
解决英语教与学的困惑的一个主要途径是培养、训练学生的英语学习策略。
我的思考：学习策略即学习方法，从预习、上课、复习、做作业、做笔记、错题分析与订正、听默写、背诵、做题格式、早读、科代表培养、小组长培养等，都应该有一套行之有效、成体系的学习方法指引，固定化并富有个性化，比如《一线带班》中的案例就是很好的例子，可借鉴，可参考，可迁移。
二、学习策略培养实践问题分析
（一）重视布置学习任务，忽视学习策略的指导。
案例1：老师布置学生做课前报告，没有任何对完成任务的策略方法引导，也无评价标准，没有明确的要求，导致学生耗时低效。
我的思考：很多老师（包括我们自己）只管布置任务，没有考虑可行性，没有思考可能遇到的问题。布置任务时要评价标准先行、具体要求先行、任务策略先行，有要求、有标准、有目标、有评价、成体系。
（二）重视活动趣味，轻视学习策略目标。
案例2：趣味活动的目的是什么？
教师在上课初进行单元词汇复习趣味活动，让学生结对合作竞猜词语，一位同学解释词义，同伴猜测该词语是什么。
教师要学会在增加趣味与发展学生知识技能的同时，培养学生学习策略的理念与行动思路，活动活动的目的不仅仅是活跃课堂气氛，要在趣味活动中鼓励学生运用语言进行有效交际。
我的思考：很多教师包括我自己，在设计活动时，只考虑到活动的活跃课堂气氛效果，这是最低层次的活动设计，活动应该要以发展学生能力为基。
（三）重视应试技巧，忽视学习策略引导。
案例3：教师需要对学生不同的解题思路进行评价引导。
我的反思：在教授应试技巧时，不能投机取巧，只重视选出正确的答案而要用正确的思路去解题，长远发展。
（四）重策略讲解，轻策略落实。
学习策略形成的过程是不简单的，讲过的策略，知识和运用方法不会自然迁移到学生的语言行为中。 学习策略方面的知识和要求，需要教师不断引导学生在实践中运用，才能够落实为学生的学习行为，并通过不断强化形成习惯。
案例3：学习策略的培养需要循序渐进。
我的思考：教师不要想一口吃个大胖子，以为自己讲了，学生就懂了会了，实则是一厢情愿，从了解策略到转化为学习行为的过程需要不断有效的操练和运用。请让教育、教学慢下来！？
三、学习策略培养实践问题原因分析
要引导培养学生正确运用学习策略的意识和能力，教师自己要有正确的教学理念与教学行为。
教师教学理念与观念存在的三个误区如下：
（一）认为学习策略培养与语言知识技能的发展关系不大。
一些教师在教学中注重及时教学目标及学生语言知识、技能在每一节课以及一个单元内的发展，而忽视了学生持久、纵向深入发展所需的学习观念、策略和方法的培养与训练，无法促成学生结构化、系统化、深层次的思维以及学习机制发展。
（二）认为要发挥学生主体地位，不干预其学习策略。
学习策略引导的核心是使学生的学习障碍和隐性需求显性化，并由教师进行相应的引导，使学生形成适合自己的学习策略，形成客观评价自己学习的态度与角度，在此过程中教师要发挥分析者、诊断者和引导者的作用。
（三）认为学习策略引导和要求会自然迁移为学生的学习行为。
教师要注意研究的系统性规划性和持续性。观念转化为行为需要一段时间和过程，行为转化为习惯需要一个过程。策略的训练要不断的循环、再现、强化落实。
我的思考：忽视策略方法的指导必然导致学习效果的低下。策略的指导要循序渐进、循环往复、螺旋上升。
四、学习策略培养的方法
学习策略指学生为了有效的学习和使用英语而采取的各种行动和步骤，以及指导这些行动和步骤的信念。
（一）明确要求，使学生知道要采取的学习步骤。
教师对学生的策略指导不能以概念形式提出，要以具体行为步骤的讲解为主，辅以具体的例子。
我的思考：比如做错题分析，教师要举例出做错题分析的具体格式、步骤、范式以及学生的优秀范例，以供参考。单纯的讲没有用，学生还是以具象思维为主。
（二）隐性渗透提升学生学习策略运用的意识和能力。
让学生在实践中意识到运用学习策略的好处，形成良好的运用学习策略的行为习惯。让学生体会到真正的现实的“甜头”。
案例3：以学习策略调查引导学生关注、发展学习策略。
有的学生对学习策略是什么可能还不清楚，如调控策略，认知策略，资源策略等。
（三）引导示范，落实学生学习策略运用行为。
英语教师是灵活而有效的教学资源。教师要充分发挥引导者示范者的作用，通过自己教学行为来示范良好的学习策略和行为。
（四）组织学生相互交流，优化学习策略运用行为。
我的思考：其实就是学习方法交流分享会，利用同伴效应让学生分享以供其他学生学习参考。
