一、学生研究是否需要框架

学生研究要围绕学生英语学习能力的要素展开。

外语学习的本质是理论与实践的关系。

实践：进行听说读写活动。（灵活的）

理论：语法、语音和词汇知识的掌握。（固定的）

两个基础：

1.系统的英语语言知识（学什么）和学习策略知识（怎么学）。

2.听说读写综合语言实践（怎么用）。

      我的思考：学生英语学习无法持续的根本原因是学生没有英语学习能力（知识、策略、技能），而不是没有兴趣。有了英语学习能力就能主动求发展，实现进阶，进行可持续发展！

二、以学生英语学习能力的要素作为学生研究的框架

有效教学的目标是促进学生的有效学习。有效学习要求培养学生的自主学习能力。

从三大方面调查研究学生的英语学习需求：

1.认知（认识与评价）：（对自我、对教师的认识与评价）

2..情感：对英语学科以及英语教师的情感。

3.学习能力：语言基础、策略、技能

    我的思考：培养学生持续学习英语的能力是学习成绩提高的基础与必备。而现实情况往往相反，太多鼠目寸光的行为扼杀了学生英语学习能力的持续。个别老师简单粗暴地把学生成绩不好的原因归结为学生缺乏学习兴趣，时间精力付出不够，对学生指导的方向与内容片面，辅导效率低下。

  通过学生研究帮助学生提升英语学习能力的思路：

  （一），关注并引导学生形成正确的英语学习观念

概念：学生在英语学习过程中，通过自身体验或他人影响所形成的一系列看法体系。

学生的学习结果与其学习观念、学习行为紧密相关。

    我的思考：要特别关注小初、初高衔接过渡。初高中老师有必要研究小学、初中的知识，形成已知知识、策略、技能，以便有针对性地和进行衔接教学。

案例1：小初衔接导致的问题（小学侧重口语表达兴趣和信心培养，初中侧重语言表达的准确性，在口语和书面表达中要做到准确）

案例2：老师的关注没有促进学生学习的发展。

原因没有找出有针对性的关注措施，导致关注低效。（想当然，没有对症下药）

关注形式，关注点与学生真正的问题不匹配，导致关注效果不明显。

    我的思考：学生学习观念转变是前提，可用同伴影响的方式。让学生传达学习经验和问题解决方式。

  （二），调查并培养学生的英语学习策略

两个误区：

1.只要学生感兴趣，学习就没有困难就能够学好。

2.只要学生付出实践就没有困难就能够学好。

时间和兴趣是英语学习的有利条件，但并非最关键条件。

学困生“困”的原因：认知错误，态度不端正。

    我的思考：分阶段、定目标与具有代表性的学生进行访谈，找出学生学习困难的真正原因，而非教师想当然的原因。如，学生做错的题目，访谈他们当时的思维方式。每日1~3题/学生。

  （三），诊断并补足学生的英语语言知识基础

1，调查分析学生的英语语言知识基础和欠缺

  语言知识基础欠缺导致学习困难和障碍。比如拼读规则，词性意识、句法结构知识。

    我的思考：教师过于注重考题技巧，忽视最基本的语言知识，这些语言知识就如我们每日三餐吃的饭菜，看不见却融入血液，是我们持续成长必备的营养。授之以鱼，不如授之以渔。

2，调查并补足学生的句法结构知识欠缺

    词序、词形变化、功能词或结构词是英语语句表达的三个主要要素。

    我的思考：初一入学要让学生有拼读意识、词性意识、句法意识。初一知识简单，要为英语可持续学习和发展打定坚实的基础。

  （四）、引领学生在听说读写实践中进行语言积累

    我的思考：

1.教材拓展：以话题为依据，阅读与之相关的。同级别不同版本的教材语篇，实现精读+泛读，实现知识的运用迁移。

2.报刊阅读+整本书阅读

让阅读成为常态和习惯，并进行阅读策略的指导，课本的语法知识，词汇知识精简，过关即可，不必反反复复做题，扼杀学生的学习兴趣，导致学习恐惧症。

3.可以选择有声材料进行听读，利用零散时间大量泛听，大量输入。

4.写日记。

教师要对学科教学本质有正确的理解，有正确的教学理念和教学行为，学生会把它转化为自己的学习理念和行为。

  （五），培养学生的自主学习能力

    自主学习能力：自觉、自立、自控。

三，在学生研究中进行教与学的反思

    学生研究的信息是教师反思教学的基本依据。教师要具备一定的理论基础，作为引导学生学习观，学习策略研究的依据。

    教师的教学观，学习观，教学策略。出现偏差也会影响学生的学习观与学习行为！

    我的反思：老师要多读书，勤反思，树立正确的教学观！