从同侪教学法的判定树中，我们可以很清晰地知道“最好的问题，答对率应该介于30%-70%。”当答对率超过70%时，表示大多数学生都已经能掌握，无需再花过多时间停留，也没必要开展组员之间的彼此教学；当答对率低于30%时，则表示大多数学生都不太会，所以很难展开有效的教学。而只有介于30%-70%之间的问题，才能最好地激发学生之间互教互学，并最终自己掌握知识、提高能力。 当学生的学习抵达一定阶段时，也就是新知识概念与他的旧经验相符，就呈现出认知平衡的状态。这时，老师抛出新问题，每个学生就可能听到来自班级里的不同想法，对学生而言，这就是新状态。新状态产生后，想法错误的学生就会出现认知冲突，或称认知失衡，于是自然而然地想要去恢复这种平衡。所以，他在认真听别人说的时候，就开始慢慢调适，吸收别人的东西，这就是同化的过程，而学会之后又会重新回到平衡状态。
“小组讨论”、“小组对话”、“小组合作”的异同点。第一是“小组讨论”比较类似“头脑风暴”，就是小组成员围绕老师提出的一个问题或话题，提出自己的看法，并说明理由。当完成讨论之后，学生要将本组形成的结论或答案，在全班进行汇报与交流。所以，如果从这个角度而言，针对开放性问题或探究型任务的研讨，便可以算是小组讨论。它的重点是集思广益，交流彼此的不同想法，而这些想法可以是发散的、拓展的，只要与主题有关即可。第二是小组对话。王博士认为，对话是所有参与者针对一个问题的深入交谈，它是聚焦的、深化的，适合用于针对概念进行深度探索的教学活动。这启发了我的思考：我们课堂上大部分的小组活动，应该都属于这种“对话”。比如，高一的物理课上，老师让学生们来研究图1中所显示的“动能定理”的问题。学生们在独立思考后作出自己的判断后，开启了组内对话。大家都针对同一个问题解释自己选择该答案的理由，从而推进对“动能定理”的深入理解，在碰撞中形成更有深度的思维交流。第三是小组合作。小组合作，顾名思义是要“合作”，而有合作必然有分工。也就是说，必须由小组所有成员在完成各自分工后，实现总任务的达成。这让我想起，我在学校与政治组老师们组织学生进行的“福州一日游线路设计”的活动。在活动的要求里，我们就明确指出：“成立旅行社：本班同学自由组合，每小组一般4-6人（至多不超过8个人）。为旅行社命名。每个旅行社都必须有明确具体的工作分工：总经理（统领本组的核心工作）、副总经理（配合总经理完成决策）、宣传策划（负责绘制线路图等）、文案处理（整理上交的文字材料）、摄像（负责拍摄照片等）、导游（向大家介绍具体线路特色等）……可根据所成立的旅行社的相关情况增减职位及人数。”明确的分工是为了让每个学生都能在这个活动里贡献自己的力量，并能发挥自己的特长。而在整个活动的过程中，所有人都必须做好自己的分内工作，并相互协调组内的其他工作。最后在进行班级汇报时，不仅要展现每个人的工作，还要带领班级的其他同学领略这条旅游线路之美。
这三个小节学习完之后，对数据展示正确率的用法，对学习状态的理解，对小组学习的三种状态的理解有了更深入的认识。正确率高的完全可以让学生课下解决。学生的学习一定要制造冲突，形成学习状态的再平衡。小组学习不是很简单的大家讨论吧，需要根据任务，选择不同的小组学习方式。
