《学生发展，三力共驱，综合融通——常州某小学暑假作业重建研究报告》读后感2稿：三获or三惑2018-07-20
河南省巩义市子美外国语小学 张艳琼
每次读群里小伙伴的感悟，都觉得犹如行云流水，让我收获至极。可是到了自己这里，却又磕磕绊绊，思绪混乱,觉得满脑袋都是问题和困惑，打开电脑又毫无头绪。深深的觉得自己实属于后知后觉之人，领悟力和读书写作的能力犹如正在蹒跚学步的婴儿，需要很久才能读懂一点点，领悟一点点，明白那么一点点，更加明白自己的“读”和“写”基本功的欠缺和严重的匮乏，所以要付出更多的努力才能迈出在研修学院的第二步。
在我发出读后感一稿的时候，李老师在祝贺我迈出研修学院的第一步之时，也提出问题和不足，并给出指导和建议：在思维发散与活跃的同时，要聚焦文本、读懂作者。我又把一稿分别发给程露老师、张永博士，两位老师都给出很诚恳的建议，指出不足，给出的建议都是要聚焦文本本身。我觉得对于第一篇论文的“读不通”和“读不透”的情况下，我是没有办法往下继续前行的。那就再读，反反复复的读，磕磕绊绊的读，断断续续的读，我觉得自己不是读，是“啃”，就这样再次有了自己的一点点的思考。原来读与悟的距离，就在那一刹间。网络上有风靡一时的三生三世，我这里也有属于我自己读书的前世今生，也就是我的三获or三惑了，不用解释，我要分享的是我的收获，我的困惑。尽管收获和困惑都是那么浅显，终究有那么一丁点的认知吧！
收获一、研究的价值体现在哪里?
价值在哪里，我非常认同李家成老师提出的观点：在于从人的生命全程视角认识寒暑假的独特价值
为了便于读懂文本，读懂作者要表达的观点，这个项目研究要实现的终极目的。我翻阅了李家成老师《创生“第四教育世界”——学生暑假生活研究的价值去追求与教育实践》，让我更清晰明白：“第四教育世界”的概念及与“家庭教育”、“社区教育”“学校教育”之间的关联和纠葛，既不相同，又相互融合。似乎理解了李老师在暑期来临，作为首个共读内容的意义和目的，能否引起我们的思考和共鸣？能不能在前人研究的基础之上有新的思考、新的生成、新的创生？并提出如下暑假教育的价值取向：首先，孩子需要在暑假里休息、调整。其次，孩子需要学会自理自立的生活。再次，孩子需要学会成为家庭的一员。其四，孩子需要学会成为社区、社会、自然世界的一员。最后，也就是最终归宿，是孩子需要学会成为自己的主人。[1]同时我也在想，这段话对于老师也同样适用。首先，老师需要在暑假里休息、调整。其次，老师需要拥有自理自立多彩的生活。再次，老师需要成为家庭的一员，身份角色的转变，回归家庭。其四，老师需要成为社区、社会、自然世界的一员。最后，也就是最终归宿，是老师需要学会成为自己的主人。不论是学生的发展还是老师的发展，都站在生命全程视角来认识寒暑假的独特价值。在此过程中，班主任的介入及其指导，在此过程中班主任的观念、思维方式、评价方式、参与意识……都会发生一系列的改变，那么生命成长的价值就体现出来了。
我又读了顾惠芬校长的《聚全国嘉宾，合教育之力，通四季生活——记“学生暑假与期初生活重建”全国现场研讨会》，瞬间明晰暑假作业重建与期初的意义，及期初生活的影响，期初的汇报方式，也解决我在实践过程中，心中的谜团和困惑。[2]假期中的作业或实践体验可以直接影响并延续拓展至期初的生活，让孩子们在交流、分享、讨论、重建的过程中再次生发新的认识、新的想法、新的决策，也必将会导致孩子思维的提升及实践活动的再出发，研究价值的再次显现。
正如文本中所说：同学们自由组队，并尽量吸纳非本班队员和家长志愿者。各小队自主选择社区的一些项目开展研究。孩子们经历了策划、实施、评价、最重要的是改变了以往的传统单调、枯燥，有老师的下发到孩子的自主驱动，来重建属于自己的作业。走出学校和家庭，又不同于学校的的学习和家庭的学习，在此过程中每一个孩子参与的方式多样多元、实践的能力、交往的能力、综合学习的能力、反思的能力、均得到提升。最重要的是获得幸福感的认同，比如“勇敢”“自信”“喜欢”“有趣“幸福””这是区别与在学校、家庭不同触感的价值认同。完整的经历了这样的一个过程，并把暑假的生活延续至期初，成长的印记就体现在每一次的体验和实践中。老师、家长、学生的观念、思维方式、行为都在活动的进程中发生变化。
收获二、研究的过程触动我了什么?
在本文中清晰地看到分六个阶段来研究。第一阶段：前测；第二阶段的：第一次动员与策划；第三阶段：第二次动员与策划；第四阶段：实践与指导；第五阶段：展示与评价。第六阶段：数据搜集。【3】研究过程完整的呈现也触动我了什么？触动了我的研究的思路，也让我再次体会到家校合作的力量，学生发展的无限可能，以及我在实践过程中的不足及可改进的地方。
一个班级的“幸福作业”（暑假版）到一个班级科任老师的卷入，到年级的卷入，最终全校推动的一个过程。反观自己好像在活动的推进过程中，好像每一步都走在活动的表面，从问卷的调查，问卷的设置自己都没有认真思考过，也没有一个专业的认知，不知如何入手。原来，就一个活动的问卷就可以从不同的维度、不同的角度来设计调查问卷。反观自己活动过程的指导还不够深入，如何指导？如何介入？还有活动评价的单一，到活动结束数据的收集。都让我再次有了深刻的认识和借鉴的意义。
就展示和评价环节，就展示形式让我看到了个人和团队的，评价方式多元、多维的不同的角度。我在想我们在开展“2018，你好寒假”过程汇中，我们的展示和评价的做法。开学第一周，每天一个主题的分享,周五我们大型交流分享活动的开启，全部是由孩子们自己策划、主持、颁奖、不敢想象的2个小时，不敢想象的2018第一周我们开启的期初的生活，也让我有了全新的认识。有一个很有趣的发现，我们的评价不是评价学生，而是评价父母。就这一个小小的举措，都能感受到这个项目活动对于孩子的影响，以及家长的态度，参与的程度，及家校合作的转变。因为我感受到在这个过程中，家长介入的和支持的力度之大，所以我们让孩子们小组讨论，把奖项颁给活动中父母中的一人或父母两人。颁奖词由孩子自己写，奖状自己写，自己给父母颁奖。在我看到组长汇总的孩子们给父母写的颁奖词时，颁奖理由充满了满满的爱意和陪伴，也一度让我感动的眼泪掉下来。
赵泽寰父母 最佳支持奖 （颁奖理由：妈妈每次都非常支持活动，爸爸寒假单程开车6000多公里，带我们去旅行）
张沐辰父母 最佳鼓励奖 （颁奖理由：每次我想放弃时，父母都鼓励我坚持）
李千朔父母 最佳努力奖 （颁奖理由：凌晨一点半还在帮我制做PPT）
赵含宇妈妈 最佳鼓励奖 （颁奖理由：鼓励我当志愿者）
王昊哲妈妈 最佳支持奖 （颁奖理由：不管老师组织什么活动，妈妈都积极参加）
刘佳毅妈妈 最佳参与奖 （颁奖理由：我妈妈怀孕了，活动还是参加）
而在这个过程中还有个小小的插曲，班长到学校领取奖状，发现学校并没有专门为家长颁发的奖状，已经是周四了，周五晚上的大型交流活动中就要用到。其实这也折射出学校在“家校合作”中没有考虑过把家长的评价也考虑其中，评价体系及评价制度还停留在孩子身上。改进建议可以专门印制颁发给家长的奖状。中午该吃午饭了，孩子们还在叽叽喳喳的讨论没办法我们把学生的奖状进行改良，孩子们的创意真是无限，把奖状第一行“您的孩子”中后三个字“的孩子”用小贴纸贴上。贴纸不够，魏莱、王昊哲、杨喆铄跑到学校后门隔空喊话，愣是把小卖铺的师傅喊出来，买了6包贴纸，中午一一发放。那一瞬间孩子们的解决方案让我啼笑皆非，但是又充满了创意，创下了史上最具创意的“贴着补丁”的蛮可爱的奖状，而且是颁发给班里的大朋友，家长朋友们。就这样颁奖词、这样的颁奖形式再次在活动当天晚上刷爆了朋友圈。
具体内容参照读后感3“2018，你好寒假”梳理与回顾
收获三、综合融通，融通了什么?
综合融通，融通的什么？原来追求的是暑假作业与学校生活、家庭生活、社会生活的综合融通？我认为作者想要表达的就是借助暑假作业打通了学校生活、家庭生活、社会生活三者的之间的关联，体现了共生共长之姿，共荣共进之势。相互滋养,相互促进。孩子们把学校所学的知识充分运用到家庭生活、社会生活中；把生活中的遇到的不同的人群、不同的事情、不同的经历、走进不同的社区、全新的思维模式来碰撞；家庭生活中的责任和担当可以转化运用到暑假作业的综合性的活动中……所有的学校生活、家庭生活、社会生活最终要走向的是生活世界的那一步，我想这才是综合融通的具体涵义。
困惑一：项目研究的支持体系如何体现？
作者在本文主要聚焦了两个问题：
问题1：在暑假作业中，能否建立起“教师——学生——家长”的高质量合作关系？
问题1我的思考：在活动推进的过程中，作为一名老师在开展此项目活动时，尤其是初次参与实践的老师，背后的支持体系一定是学校或相关的领导，还有同一个班级的科任老师。学校如果不够敏感？就会出现推不动、展不开，怎么办？同一个年级的科任老师如果还停留在自己的学科作业之中，学科的成绩之中，方式方法还没有发生转变之时否则就是班主任老师一个人的孤军奋战。
就像李家成老师在《对班主任工作专业标准研制的建议》中提出：
班主任工作的支持系统建设
1.学校需要在制度建设、文化建设、直接的支持与引导等方面,帮助班主任实现工作价值。
2.区域教育领导、研究、培训等部门要高度关注班主任队伍的建设和班主任工作的变革,提供专业的支持。
3.通过班主任工作本身和相关部门的协同努力,形成并发展支持班主任工作、促进班主任工作变革的良好社会支持系统。【4】
如果有一定的支持体系或保障机制，或许活动的开展会更加呈现一个良性循环的态势。
学生在参与寒暑假作业变革，背后的支持体系是相应的家庭、父母。一般情况下父母为了孩子的成长和发展，大部分都会积极的配合、支持、更有利于活动的推进和发展。形成了“亲子合作”合作的关系，那这样考虑的话，其实就是家庭、学校的合作关系，也就是作者要体现的家校合作的问题。那么在家校合作的关系中助推暑假作业的变革，各自的主体是谁？各自的功能是什么？职责又是什么？这样是不是才能更好的建立“教师-学生-家长”的高质量的合作关系，我觉得这也是一个值得思考的问题。
困惑二：学生成长有了，老师和家长的成长点体现在哪里？
问题2：能否促进暑假作业与学生生命成长的有效沟通？
问题2的思考，文中用了大量的篇幅，9页的内容呈现了研究结果，来论证：能够促进暑假作业与学生生命成长的有效沟通，促使学生生命成长的。我想表达的一个观点是在这个过程中，不仅仅是学生的成长，随之而来的是老师的成长，提升的老师的生命质量的提升？成长点在哪里？同样家长的观念和行为也在发生着变化，也在成长，成长点在哪里？有效的促使了家校合作的新形态、新的组织方式，形成新的家校合作关系？转变的地方在哪里？也是一个值得研究和追踪的问题。
困惑三：暑假作业的变革面临的真实现状的问题，如何协调之间的关系？
6月初就陆续看到全国各地伙伴的开启“2018，你好暑假”的项目活动的开启，而我在6月3-6月5常州参加完活动之后，就赶快投入到学科的教学和复习之中。甚至精准到每一节课的教学任务或者复习任务？由于这个学期的时间短，任务重，甚至一度受到质疑，学科教学和学生工作的开展何为主？何为副？所以即使我前期在“2018，你好寒假”的基础之上认为它蕴含及其丰富的育人价值，极其有意义的一项活动，反而使我犹豫不决，到底这项活动是否在伙伴中提起，是否开启“2018，你好暑假”。6月21期末考试结束后，学生只有6月24日返校就放假了。在这个过程中，学科的成绩虽然不再评比，不再排名，不再出现分数，但是把孩子的成绩转化为等级，最后还是要给各个学校有一个隐性的排名和评价。成绩、职评都是制约和评价老师的一种方式，所以很大程度上在期末考试来临之际，很多老师选择了转入学科的教学和复习各学科的教学工作中；这种现状让我一度沉默了。放假之后的第二天，我妈妈摔伤住院，至今终于有所好转，但是我在放假前工作的缺失已经让这项活动大打折扣，也让我遗憾不已。但是我还是在间隙的时间里鼓励和发动这项活动，把伙伴们的研究成果、美篇发到班级群，也真的有一部分孩子和家庭在“你好寒假”的基础之上开始了行动，招募、发起项目活动、组建小队，重新启动了“2018，你好暑假”，看着孩子们自主成长状态，弥补了我内心的一丝遗憾。
暑假真的来临了，我大致统计了一下我作为一名班主任要传达的作业。
教体局下发的作业：
1.“诗乡巩义”每日一首诗，经典诵读活动，要求班主任督促每天鼓励督促，并把孩子诵读情况每天截屏发学校班主任微信群。
2．关于全省中小学开展微电影征集活动
3.《郑州市文明行为促进条例》你了解吗？要求转发班级群，组织学生、家长一起学习，选一张照片上交。
4. 通知：学校安全教育平台上的两项任务：一是暑假安全教育、二是防溺水专题。学校还要统计上报
5.青少年普法网上开展的学宪法、传火炬活动，请按教程组织参与。
学校层面的作业：
1.制定一个切实可行的假期计划。
2.参加“少儿传统美德”教育实践活动，寻访红色踪迹、传承优良家风、弘扬优秀传统文化、搜集英雄故事等，传递正能量，做美德少年。
3.鼓励孩子参与“日行五一”活动：每天做利他一事（日行一善）；每天阅读一个小时；每天阅读一小时；每天锻炼一小时；每天交流一刻钟。具体要求：每个学生完成“日行五一”日记，写明日期、所做事情、自己感受、父母写上对孩子鼓励的话，并签名。开学初上交，以班级为单位进行交流、评优，学校进行表彰奖励。
4.积极参加学校开展的“合作教育共同成长”活动,构建“合作型家庭”。
根据孩子们的兴趣爱好、年龄特点、居住位置等,由儿个志同道合的家庭组合起来,可以是学习型、运动型、习惯型、阅读型、城乡型、庭院型等。采取家庭联谊、家庭座谈、家庭沙龙等形式研究和探讨家庭教育问题,或者组织一块爬山、运动、阅读、旅游、参观、开展社会实践活动等。可邀请班主任或其他教师做合作型家庭的导师,定期做家庭教育指导或参与家庭开展的活动。暑假期间,每个合作型家庭至少组织三次活动,让孩子们在活动中学会互助、合作、交往,度过一个充实的暑假,健康快乐成长。
科任老师：分别布置的一定量的作业。
暑期参加的各种兴趣班：大部分孩子参与课外辅导班、兴趣班、特长班……奔赴在各种辅导班的路上。
这都是真实的现状，其实在学校层面布置的作业中第四点就已经体现了暑假作业变革的具体做法，也考虑到了构建“合作型家庭”，偏偏在最有创意和改革的地方呈现了弱势状态、没有大力推进的局面，有了那么一点停滞不前的状态。
带着这样的困惑，这样的现状，我想李老师提出“第四教育世界”“你好寒暑假”的项目驱动就赋予了新的内涵和思考，及研究的价值和变革。
【1】李家成.《创生“第四教育世界”——学生暑假生活研究的价值追求与教育实践》上海教育出版社。2018，193-195
【2】顾惠芬.《聚全国嘉宾，合教育之力，通四季生活——记“全国暑假生活与期初生活重建”全国现场研讨会》上海教育出版社。2017，363-373
【3】顾惠芬 李家成李燕《学生主导，三力共驱，综合融通——常州某小学暑假作业重建研究报告》北京大学出版社。2017，139-142
【4】李家成《对班主任工作专业标准研制的建议》上海教育出版社。2017，324
