所谓创新教育，是指在基础教育阶段以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。它以发挥人的创新潜能、弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索并构建一种新的教育理论和模式，并使之逐渐丰满和完善。创新教育的核心是培养学生的创新精神和创新能力，创新教育的主体是课堂教学，创新教育的关键是实施素质教育。

创新教育是一个很宽泛的话题，它涉及到教育、教学的方方面面，本文仅从课堂教学的角度谈几点认识。

一、营造民主、和谐、自由、宽松的课堂氛围。

1、教师要淡化权威色彩，要平视学生。大凡学生对老师多少都有些敬畏，自觉或不自觉地把老师当作权威。这种敬畏拉开了师生间的距离，而日渐拉开的师生间的距离，又会加剧学生对老师的敬畏，形成一种恶性循环。久而久之，学生就会对老师敬而远之，而不会对老师产生亲近感。由于有了这种敬畏的心理，学生有话也不愿或不敢说，更不用说提与老师相左的想法或意见了。而不少教师则有意或无意地迷恋于自己的权威色彩。有的教师把课堂当作展现自己才学的舞台，口若悬河，滔滔不绝。有的教师则照本宣科，一“讲”到底。总之，是集话语权威与学术权威于一身，高高在上，一览学生“小”。学生只有听的份，只有被动接受的份。民主的前提是平等，只有平等才会产生真正的民主。如此的不平等，是无法营造真正民主、和谐、自由、宽松的课堂氛围的。培养学生的创新精神、创新能力更无法谈起。“师道尊严”的思想观念在中国绵延二千多年，今天，有些教师依然或多或少地受其影响。教师要彻底摒弃“师道尊严”的思想观念，淡化权威色彩，平视而不是俯视学生。这样才能营造民主、自由、和谐、宽松的课堂氛围。也只有在这样的氛围中，学生才能“随心所欲”，有“说话”的权利和自由，有不同的想法、意见能够并且敢于发表，学生对老师才会尊重而不是盲从，学生的创新精神和创新能力才会得到培养。

2、教师要允许学生出错，鼓励学生提问、质疑。课堂上，许多学生不愿或不敢提出问题，不敢对教材或老师讲授的内容提出疑问。这一方面固然与学生自身的心理素质有关。许多学生爱面子，怕出错，怕被人笑话。越到高年级这种倾向越明显。但另一方面也与课堂氛围不宽松有关。有的老师过于苛求学生，容不得学生有半点差错，学生有点差错，就发火，就呵斥，就冷嘲热讽。久而久之，学生一个个都闭紧了自己的嘴。教师要学会宽容，不要苛求学生，要允许学生出错。错误有时可能是对既定思维的反叛，修正和超越，常常蕴含着思索，创新的种子。不允许错误，固守一个标准答案，往往也就没有了创新，没有了发展。教师要做的不是不允许学生出错，而是要研究学生出错的原因，去从中发现学生的奇思妙想，从而挖掘出创新的种子。

我们的教学，一般比较注意培养学生分析问题和解决问题的能力，而忽视培养学生提出问题，质疑的品质和能力。爱因斯坦认为，提出问题比解决问题更重要，因为提出一个有价值的问题可能会开辟一个新的领域，而解决问题需要的只是一些技巧。教师要善于营造宽松的课堂气氛，鼓励学生大胆质疑，大胆提出问题。尽管学生提的许多问题可能是幼稚的、可笑的，我们也不要轻易否定，更不要嘲笑。科学史告诉我们，在今天为人们所普遍接受、认同的论断、观点等，在当初有许多曾被人们视为是荒唐的，可笑的，甚至被视为异端邪说。我们并不指望我们的学生对一些科学论断，观点提出质疑，而是要使我们的学生具有提出问题，大胆质疑的精神品质。

二、优化课堂教学设计，培养学生的创新思维品质。

教师要更新教学观念，改变教学方法，围绕培养学生的创新精神和创新能力，优化课堂教学设计，充分尊重并体现学生的主体地位，把课堂真正还给学生。

教师要大胆革新教学观念和教学方法，变注入式教学为启发式教学；变被动学习为主动参与；变单纯的知识传授为知识与能力并重。

要充分发挥学生的主体作用，弘扬个性。能让学生自己观察的要让学生自己观察，能让学生自己思考的让学生自己思考；能让学生自己表述的让学生自己表述；能让学生自己动手的让学生自己动手；能让学生自己推论、总结的让学生自己推论、总结。教师不要也不能包办代替。

要注重培养学生的创新思维品质，首先要让学生在学习过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，独立思考，大胆探索，标新立异，敢于怀疑；敢于向人们司空见惯或认为完美无缺的事物提出怀疑；打破常规，锐意进取，勇于向传统和习惯挑战；能主动否定自己，打破自我思维的旧框框。

其次，在课堂教学中要注重培养学生的创造性思维能力，主要是发散性思维能力和逆向思维能力：发现一种现象后，能纵深一步，探求原因，不浅尝辄止；看到一种现象后，能想到它们反面，或联想到与之相关的事物。爱因斯坦在被问到天才与庸人有何区别时说，如果到草垛里找一根针，庸人找到后就停止了，而天才则会继续找下去，看看能不能找到别的针。天才与庸人的区别就这么简单，这对于我们是有启示意义的。

再次，要注重培养学生多角度、多层面思考问题的能力：在同一个问题面前，尽量提出多种设想、多种答案，思维在一个方面受阻时，马上转向另一个方面；变换影响事物诸多因素中的某一个，从而产生新的思路。

三、正确认识并处理了培养学生创新精神、创新能力与落实“双基”的关系。

爱因斯坦曾经说过，科学创造像一座大山，基础越宽，高度越高，科学而形象地指出了基础的重要性。在当前创新教育的大背景下，“双基”有被淡化、漠视甚至鄙弃的倾向，事实上，“双基”和创新并不是一种矛盾关系，而是一种相互储存、相得益彰的关系。很难想像一个没有什么基础知识和基本技能的人会有什么创新精神，创新能力。相反，只有当一个人具备了一定的相关基础知识和基本技能，才有可能具有创新精神和创新能力。

在大谈创新教育的今天，我们要加强基础教学、落实“双基”与培养学生的创新精神、创新能力并重，正确认识，科学处理的关系。在夯实基础的同时注重创新，在创新的过程中进一步夯实基础。