前几天，我们班的学生催着我给他们写“情书”，还说：老师，都给最调皮的学生写，竟然不给我们写。别看他们年龄还小，这心里就跟明镜似的，时不时的对我抗议，作为班主任对自己班级学生享受到不公平的待遇。
其实，我当时给六年级学生写“情书”，是因为她一直活在很多师生的主观印象中。因为一些性格上的偏激，导致成为全班敬而远之的对象，这其实不是我们从事教育的目的。我写文章的初衷是想为她正名，让对她有偏见人们在之后的相处中有一些改善。
我们可以容得下听话、学习好的学生，但恐怕很难对和老师抬杠、学习态度又不好的学生有一个好印象。究其原因，或许是因为我们的教学管理太过于情绪化。富有情感的交流，可以拉进彼此间的心理距离，可是我们真挚的态度未必对所有学生开放。
那些似乎对我们怀有敌意的学生，他们本性并不坏，可能他们也是不良教育的受害者。教育环境所能带给人的影响，远远超过我们的想象。不管是家庭、还是学校，我们是否有一脉相承、持续提升的教育观。这将决定他们在遭遇家庭变故或者老师调整之后还能否积极向上、保持激情。
法律所赋予我们的惩戒权利，不应该成为我们管教学生的统一水平线，它是我们想尽办法之后采用的极端手段。当惩戒成为一种常态，我们的专业素养和仁爱措施又将何去何从？教好学生不只是提高他们的成绩，更要扩大他们的眼界，提升他们的品格，让他们在我们的能力范围内获得更大的成长潜力。
随着新晋教师的不断加入，传统的教育观念面临困境，引领学生走向全面发展的道路成为更多人的共识。我们和学生的关系也变得微妙起来，不喜欢棍棒教育，不擅长权威隔离，非暴力沟通慢慢回归，使教育环境逐渐成为一弯富有生机与活力的溪流。
我们班有很多“抬杠”的学生，总会在我讲得投入的时候举手提问，我觉得这是他们对于知识的向往与无畏。下课后，他们把我当做好朋友，给我讲很多有趣的事，也喜欢给我“挖坑”，一旦上当他们便乐的合不拢嘴。
我不太像个老师，但我可以知道很多老师不知道的事情；我没有读过心理学，但我可以包容他们的不开心，哪怕在我极其愤怒的时候。当我们开始尊重学生，他们也会做某件事时征询我的意见。我不会强制他们按照我的习惯去学习，有时我还会提供多种方法供他们选择。
我要成为他们的榜样，而不是他们的偶像。虽然我并不完美，但一直在努力进步中。我时不时给他们透露我的缺点，也时不时让他们看到我的优点。只要学生参与的事情，我就必须要比他们做得更好，比如打扫卫生、跳广播体操等等。学生告诉我，老师你跳得比我们还好。我说，那就以后好好跳。
我是学生的老师，不管他们来自哪个年级，或者来自哪个地区，我从事教育的初心是培养他们向上、向前、向善的发展，而不是为了教他们如何运用考试技巧获得高分。
人生没有那么多捷径可走，我们要做的是陪伴他们走好与生俱来的每一条路，哪怕这条路崎岖不堪、蜿蜒盘旋。有时候，压垮我们的不是最后一根稻草，而是内心早已置身汪洋，逃不掉、走不开。从小培养多样化的思维模式、乐观积极的生活态度，或许就会看到别样有趣的风景。
