本课通过观察我们种植的植物，让学生再次观察认识多种植物，丰富完善“植物是活的”证据。
1.导入
我用动物运动和汽车运动的动图做对比，引出“奔跑的汽车是活的吗？”学生用动物对比，都很清楚的知道动物是活的，汽车不是，并且引导学生总结了自己的想法，比如动物可以吃食物，汽车不可以，动物可以喝水，汽车不可以，动物可以长大，汽车不可以等等回答。
接着我出示大蒜发芽的静态图，提问学生“这个大蒜已经发芽了，请问这个不会动的大蒜是活的吗？”学生异口同声的都会说道是活的，通过前面动物特征的引导，让学生了解了生命具有的特征，并试着用同样的方法观察植物。
2.观察展示自己种植的植物
大部分学生都带了自己的植物，带了植物的孩子邀请他上台进行展示，从种植的植物类别，种植时间，植物变化，种植过程中做了哪些事等方面让学生进行介绍，这不仅是对学生种植过程的肯定，也是让学生细致的发现不同植物的差异。
每个班级的学生都种了多种植物，比如有大蒜，葱，绿豆，黄豆，豌豆，萝卜苗，番茄苗，花生，红薯，土豆等植物，在本环节学生认识了多种植物及其对应的特征，比如发现绿豆、黄豆、豌豆的叶子是不一样的，黄豆的叶子有绒绒的毛，而绿豆豌豆没有，黄豆的叶子像心形，绿豆的茎有一部分是红色的，豌豆的叶子会有一些小须须，这些都可以帮助学生对于植物的认识拓宽了渠道，同时对植物的“根茎叶”三个部位有了更清晰的认识。
3.交流讨论
通过前面的观察，学生对于植物萌发生长过程中需要的条件已经说了大概，此刻就引导学生对于刚才的过程进行总结“想一想哪些特点可以证明植物是活的？”学生开始回答“会长高，会长大，需要浇水，需要阳光，会死亡”等等结论，学生对于植物是活的有了更清晰的认识。
4.活动手册
学生在填写活动手册的时候，对于“是香的，有颜色”这两项是可以完全肯定的说“✗”，但是对于“会长叶”学生一开始会说不对，请学生说明理由后，学生的意思是“塑料花也有叶子，但是不是活的”，此时学生对于“有叶子”和“会长叶”的概念弄错了，我对此进行了纠正，解释了“会长叶”是可以继续长叶子的意思，不是本来就有叶子，学生就理解清楚了。对于“有果实”有个班的学生是觉得能证明是活的，另一个班的学生说不能，因为如果本身那个塑料植物我就给它做了装饰性的果实，那它也有果实，但不是活的，因此对于这点我觉得确实应该从“有果实”改为“会长果实”或者“会结果实”。
