第一章  开学指南

一：学习就是一种联系

1、太多的老师已经忘记，他们除了在讲一门课的内容这外，还在教学生；

2、银行式教育：教师的工作就是把经历编码的知识和支离破碎的信息片段，像硬币及纸币一样存入学生的头脑中；

3、知识人各个领域并非独立存在，也并非独立于研究知识的人而存在；

4、学习者个人及社会经验、情感、意愿、倾向、信念、价值观、个人意识、个人目标等，构成了他们各自内心的“脚手架”，学习者以此为基础构建知识

5、一名优秀的教师会让自己要教授的学科内容与学生形成一种息息相关的状态，他们把学生带入了由自己与学生，学生与学生组成的社区；

二：学习与愿景所驱动

1、愿景为学生的学习和成长提供动力

2、取悦教师、作业得高分、获得奖励和嘉奖，取得好名次等等，往往与他们自己的渴求与热情没有什么关系，当这些外部激励的得越重要，学生与自己愿景的联系也就越渺茫；

三：工业时代的学校

1、学校把教育工作者变成了控制人员和监察人员，由此改变了传统的导师学生关系，建立了以教师为中心，而不是以学习者为中心的学习方式。

@激发学生的学习动力成为教师的责任，而不是学习者自己的责任

@纪律成为遵守学校教师设立的规定，而不是学生的自我约束机制

@考试评做以获得教师的首肯为核心 ，而不是客观地衡量自己的能力；

久而久之，流水线模型悄然将学生默认为产品，而不是学习的创造者，学生是被动接受教育程度塑造的对象，对这个过程本身又全无影响；

2、工业时代关于学习的假设

一是孩子们都有缺陷，学校可以“修好”他们

因有缺陷，所以会被帖上各种所谓的标签，而这种评价的包袱，孩子们就一直背负着，同时他们会用种种逃避策略，用来掩盖自己的不足；

从而所有的评价最终会汇聚成这个的自我评价：我不好；我有问题；生活与学习中取得成功所需的能力，我都不具备；我在这里不受尊重；

有缺陷去弥补，其实它是一种问题视角，这种问题视角的假定是：哪些地方出了问题，就需人修理，因为机器不能自我修复。但孩子们不是机器，如果不是通过让孩子意识到自主选择的后果方式，去培育孩子的个人责任意识，就很难培养孩子们的自我意识与人人责任，当然就更难让孩子自愿自主地成长和发展了。

二是学习在头脑中进行，而不是在整个身体中进行

学习发生在整个身体中，但当下我们的课堂教学是基于这样的假设：学习纯粹是智力活动，只要大脑工作就可以了，身体的其它部分可以放在课堂之外；这个过于强调智力学习的学习观念，就会更强调数学与语言能力的发展，而艺体等等常常被淡化与忽略，这对一个人的成长无疑是个悲剧；所以在小学与初中阶段，我们应加强艺体与阅读的丰富性，从而去发现每个孩子不同的才能与禀赋倾向，其学习的形态越多，孩子们的成长就会越广泛而深入；

三是每个人都是也应该以同样的方式学习

最完美的学校是什么样的呢？——一个学生，一名教师；

要理解与欣赏学习的多样性；但当下传统的教学中，一边是僵化的教学流程，另一边则是坐在他们面前的各种不同的人，最终双方都深受挫败；传统流水线式的学校与孩子们多样化的学习方式，很难共处，这无疑对当下的教育是巨大而现实的挑战；

同样在工业革命下，我们流水化式的思维方式，强迫我们把人类与生俱来的多样性当作异端。所以说：我们这些教过书的人都知道，如果你只是熟悉自己教授的科目，却不能深入了解你要教的孩子的话，你就没有能力传授知识；

四是学习的地点在教室里，而不是在大千世界中

教室是当下学习过程的中心位置，而真正的学习是发生在我们生活的情境之中。以课堂为中心的学习模式成为主宰，而学生在生活中体验学习的许多其它场所，全都失去了价值。

五是有些孩子聪明，有些孩子愚笨

只果学校里只有两种孩子——聪明的孩子与笨孩子，在这样的假设中，这类标签会迅速变成“自我实现的预言”（皮格马利翁效应），从而学校的教育就会成为笨孩子的恶梦。

聪明与笨孩子的假设在我们的社会与心中根深蒂固，替代模式应是：每一个人与生俱来都具有独特的禀赋，就看我们的教育能否有能力去开发每一个孩子的禀赋。

我自己所经历的教育，与当下我们所做的教育，无不还是没有跳出前面的五条假设，如何做到有人的教育，又如何充分的开拓教育资源，丰富教育背景，为孩子的学习提供尽可能多的可能；又如何用更多的方式，从而让孩子用自己喜欢的方式去学习；又如何不让我们的教育过度的标签化，减少教育的控制与外部激励，从而让教育，让孩子用自己本身的面目自由成长，所以在些我由想到一个词——自由教育。对，全方面的自由教育，给学校以自由，对教师以自由，对学生以自由，给学习以自由。从而用自由抵达自由。

3、工业时代关于学校的假设

一是学校由维持控制的专家们来运营

分割为多个不同的职位，从而高度碎片化，与团队精神刚好相反的系统

如果管理是基于控制，但却不知，生命系统是自我控制的

二是碎片是知识固有的特征

以碎片化的专门知识作为控制的基础

与知识碎片化的理论相反的应是系统视角——现实本质是由各种关系组成的，而不是由事物组成的；但当下的教育，实质在告诉孩子，生命中至关重要的就是把一门门狭窄的知识积累起来；

教育工作最不可救药的就是知识的碎片化；

三是学校传播真理

教师讲课仿佛是在传播真理，而不是传播由社会建构出来的观点与诠释，从而他们学会了用唯一正确的方法去解决某个具体问题，却没有学会如何接受由不同视角观察同一现象所呈现出的复杂性，这样一来，他们对模糊冲突的宽容度逐步减退，他们的批判性思维能力也难以得到发展；

四是学校是个体活动，竞争加速学习

过度竞争对学生产生的影响，超载了输赢本身，无论对胜利者与失败者，都会产生所谓的 防守性习惯动作。就是投入精力去证明本身，如胜利者会用努力去证明自己知识，而不想让别人知识自己不知道。就如：由受奖到受惩

4、超载工业时代模型

提高教师的质量，恰恰不应该是为了对付绩效不良者，制造一种严酷的气氛，而应当是创造一种有益的环境，让教师能够持续学习，不断成长。