第三部分 同化学习原理的三个核心要素
同化学习原理的三个核心要素是原有知识（锚桩）、新知识（船）、两者之间的联系（相似点）。
异中见同和同中见异的目标，都是寻找新旧知识之间的关联，也就是两者的联系。
异中见同是相似点多，同中见异则是相似点少。
这三个要素就是同化学习原理的三个要素。所有的工作都是围绕这三个要素展开的。
第四个部分 同化学习原理的核心价值
通化学习原理的核心价值是什么？在教学中，知识和思维哪个更重要？知识在这里起了什么作用？知识和思维之间是什么关系？
为何我们在教学中更容易关注知识而忽略思维，因为知识是可见的，思维是不可见的。而这本书中的内容，就是让我们看到思维是如何运转的，让我们的思维可视化。
学习了同化学习原理后，再去理解学生，你就会知道学生是否完成了知识的同化。有人说，知识是思维的基础。其实，更准确的说，知识是促进思维发展的载体。或者说知识是原材料，思维是加工厂。思维需要用知识去思维。思维其实是加工知识的过程。思维就是大脑对信息加工处理的过程，就是思维。
帮助学生固定新知识
我们如果懂了同化学习原理，可以帮助学生固定新知识。因为我们知道所有的新知识都要借助原有知识来固定。而帮助学生固定新知识，是老师常会做的一件事。但是这种帮助一定有效果吗？
在教学中，通过举例子帮助学生固定新知识的做法，是否有效果呢？
我认为不一定。例子一定是学生熟悉的，是学生能理解的。那么，我们怎么知道学生一定熟悉，一定理解呢？
学生需要理解，则就要调动大脑里的原有知识。我们去举例子，很有可能学生大脑中没有这个例子。新知识进入大脑时，必须在学生大脑中找到能够固定的原有知识。所以这个时候，我们举例子，是我们经历过的。
促进学生自己固定新知识。
你帮学生固定新知识，不如让他自己去固定。让他自己去固定，就是鼓励他自己去找大脑里的固定点。那如何才能让学生自己固定新知识呢？怎么引导？
在教学中，我们需要把抽象的原理转化为形象具体的引导语，以学生能听懂的指令，去引导学生。
引导他人思考是非常不容易的事，因为学生可能不会按照你的预期去回应你。
听完老师这段话，我就开始在大脑里搜寻如果是英语，我该如何引导学生思维？
在上周备课八年级下册Unit 6时，围绕神话故事展开，学生在这里会接触到很多中外优秀童话。阅读文本描述的是熟悉的孙悟空。那么，我就可以问学生：看到孙悟空，你能想到什么？有没有看过有关孙悟空的电影、电视剧？有哪些情节令你印象深刻？你眼中的孙悟空是什么样子？
促进学生获得固定新知识的思维习惯
如果我们能够训练学生养成主动去找固定点的思维习惯，我们的教学就成功了。说明他已经学会了自主学习。
学习同化原理最重要的价值，就是促进学生获得主动建立新旧知识联系的思维习惯。如果学生获得了这样的思维习惯，学生的自学能力就很强了。
今天听完第三、四部分的内容，我反思自己以往教学中，最薄弱的一个环节就是促进学生思维。为什么我设置的教学活动没有促进学生思维呢？还是因为自己掌握的不够牢固，不够清晰，所以往往在教学中是用概念去解释概念，讲完后，学生一头雾水，听得不甚明白。如果我自己表征清晰稳定，才能够用浅显易懂的话表达，也才能用更具体的语言引导学生去固定新知识。
这里，我还搞明白一件事，问题的意义是什么。课堂上对学生的发问，是为了促进学生大脑运作起来去寻找原有知识来固定新知识。如果清楚了这一点，我们在设置问题时，就要有针对性。我们的问题不是为了让学生在文本里找现成的答案，而是为了培养学生获得固定新知识的思维习惯。而设计课堂活动，也是为了让学生的大脑动起来，促进学生自己固定新知识。
理论必须与教学实际结合，接下来在备课时，就要时刻观察教学活动的设计是否遵循了这一根本准则。
