在桐桐上小学之前，我们从来没有刻意地教她识字，只是我们在给她讲故事时，她指认哪个字我们才帮她认读，我们认为识字是上小学后自然而然的事情。
开学一周，语文李老师布置了识字作业，我翻开语文书看了看，发现一年级的生字学习还是很有梯度的，有些字是需要规范书写的，有些字是需要准确认读的，还有些字是需要在短文或诗歌中流利诵读的。需要认读的字就在课后长条框内，我数了数已经学过的4个课时总共28个字，为了避免孩子们的顺势记忆，我有意地打乱顺序考查她，她都能快速又正确的回答，可我仍然担心她掌握的不够牢固。
于是，我趁她学舞蹈的空档制作了识字卡片，没想到一下子吸引了她的注意力，“玩字卡”就成了我们晚上睡觉前的必修课。
头两天晚上，我首先检查她生字掌握情况，随后，我们商量了一种玩法，就是每人抽出一个字，说出含此字的一个词语或者一句话。她大多说的是刚学过的词句，譬如目和足，实在无话可说，就简单表述“目就是眼睛，足就是脚”；我则是以眼前的事物、《西游记》人物事件、成语故事、自然景观等略作描述，这些都是我们一起读书时碰到过的，我有意识地引导她。每每说到有趣的话语，都会逗得我们大笑不止，甚至招来哄小桐睡觉的爸爸严厉责备，我们似乎有些得意忘形，对爸爸的话不予理睬。她饶有兴趣地坚持再玩一次，我们互换角色如法炮制，玩得很尽兴。深夜，她睡得很踏实，不再说生气的梦话，不再有倔强的扭动，我们稍感欣慰。
这28个字都是我们常用常见的，对她来说难度不大。我抽空儿将语文书中识字（一）所有的字做成了字卡，并按照课时、认读梯次，用不同颜色的笔进行了标注、书写、编码。如果还按原来玩法的话，这次的字数多（61个），耗费时间又影响休息。我们又商量了第二种玩法，就是每人分别抽出两个字，将这两个字编在一段话或简短故事中，所说的话或故事得有连贯性。这种玩法更富有挑战性和趣味儿，我们当时即兴说的一些话，连我都感到吃惊，真不明白这些故事她是多会装进脑袋的，我没有一一记下来，但她那喜悦的神情总是在我眼前闪现。
玩儿了几天之后，她自己提出了第三种玩法，就是你来描述（比划）我来猜。通常都是由我先描述她来猜，我有时使用拆字法，如“金”就说“一个人他姓王，口袋里装了两个糖”。如“坐”就说“两个人立在土堆两旁”；有时使用故事法，如“目”和“耳”就讲葫芦娃的故事，如“行”就讲《西游记》的故事，如“禾”就讲拔苗助长的故事；有时使用填字法等等，她都能准确快速地猜出我所描述的字。等到由她描述我猜时，有些字我不能及时说出或者重复猜错，她使出浑身解数，用肢体语言比划给我看，我才恍然大悟，她皱着眉头说，妈妈，你太笨了。其实我心里明白，是她不能够用语言恰如其分地描述而已，我以无声的微笑回应她。我想，我们的游戏不仅帮助她学会识字，无形当中锻炼了她的口语表达能力。我相信，长此以往，她一定会有很大进步的。
你看，学习识字就是这么愉快的事情。寓教于乐，不是简单机械的重复，也不是枯燥乏味的说教，始终保持在精神愉悦中学习，我想将她这份初入小学满怀的欣喜保留地越长久越好。
