最近在读中原名师工作室李桂荣老师主编的《从阅读走向悦读》，在这本书的影响下，我在学校组织创建了“朗悦挚友”社团。“朗悦挚友”，顾名思义，以朗读和阅读为媒介互通友谊，找到志同道合的伙伴，并从中获得快乐。
今天读到《架起由读到写的桥梁》这一篇章关于语言积累的部分，我对朗读中语言积累的观念感同身受，并发表一些在农村小学教学中，我的一些具体做法。
文中提到:“首先是在朗读中积累语言。朗读是小学语文教学中最有效的教学方法，是培养学生语感的重要途径。朗读是通过声音使平面的文字“立”起来，使原本单调的文字更加饱满、活泼，以增强文章的立体感，让学生更直观地感受到情感。教学中应把读贯穿课堂教学的始终，让学生充分地读，读出滋味，读出情趣。叶圣陶先生把有感情地读称为“美读”，指出教师应指导学生有感情地朗读课文，真正做到“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。因而，教师要注意引导学生在朗读中生情、动情，主动积累语言。朗读的形式有多种，如配乐读、领读、分角色读、表演读、自由读…总之，应引导学生入情入境地读，融入优美的语言文字之中，产生身临其境之感，与作者产生共鸣。”
我非常认同作者看法，并为之努力，其中也有很多坎坷。
一二年级时，课文短小，家长们力所能及，也非常注重对孩子的学习指导。孩子们对整本书能够熟能成诵。为了识字教学，老师多要求孩子们指读，班内一班都有“领读小班长”“课文检查小老师”，孩子也比较听话，能严格按照老师的要求做。
从三年级开始，课文长度、难度增加，你要求背课文，同学们都唏嘘不已，大有天方夜谭之势。那时，第一次教三年级，看到孩子们如此表现，我就有一种默认式的放过。孩子们渐渐就保留在熟读课文的状态。小半个学期过去，考试成绩一塌糊涂，课文基本人物关系乱做一团，作文基本没有书面语言能力。结合学校组织的各种听课活动，我开始反思我的教学，我发现:我讲得太深入，理得太清楚，和孩子们无关。甚至我要求孩子们背诵的课文，到了期末考试都不能熟读。这让我很是崩溃，期末复习，我哪有时间再讲一遍。
经过彻底的反思，我发现存在以下问题:1.课文长，课堂上的朗读时间有限，课文不能一一检查；2.教师指导朗读之后没有经过反复的训练，不能有效纠正孩子的错误认知；3.有些孩子有一定的阅读障碍，诵读没有耐心；4.没有记忆训练，课程进行多而快，时间久了，孩子们遗忘；5.缺乏诵读的耐力和兴趣。
针对以上情况，我要求大家小组诵读，对于新学习的课文要求集体诵读。集体诵读三步走，一是小组长或副组长领读（确保教会）；二是小组内轮流逐段领读，即随机的选一名小组成员领读第一段，下一个领读第二段，每篇课文随机循环领读一到两遍（确保检查到位，一旦读错，小组成员纷纷指正）；三是组长起头，整个组齐诵短篇文章或重点段落。集体诵读三步走能够确保每篇文章读够四遍，更能有效的帮助后进生读对课文。
在正确诵读的情况下，要求背诵，对于没有尝试背过长篇课文的孩子们来说，背诵的心理障碍很大，内心有很强的抵触情绪。背诵任务三步走，一是小组背诵课文自主任务分配，即结合小组成员的情况分配背诵任务。背诵能力强的背诵的段落多一些，难一些，背诵能力差的背诵的段落少一些，简单一些，5-10分钟就能完成一篇课文的背诵。然后去讲台上展示，按各自分配好的段落内容站队。二是小组背诵课文教师选定任务，即在步骤一进行一段时间后，老师适当干预，增加一些背诵任务和要求，如果完不成可以用自己喜欢的背诵段落来取代，但是背诵的内容得多一些。三是背诵全文，随机查，即在一二的基础上要求背诵全篇，老师怎样检查呢？让整个小组现在讲台上，老师随机指订背诵。这样一步步进行，有效的降低孩子们对背诵的抵触心理，逐渐培养背诵的喜欢，同时强化团队意识，增强集体荣誉感。
这样以来，除了课文背诵，我还给大家指定一些作文的背诵，都收到了良好的效果。
当然，朗读、背诵方法的指导也是非常重要的。中高年级虽然不需要教师在课堂上领读，但一定要有范读。甚至我和孩子们一起背课文，发现他们的难处，及时帮他们理解记忆。读得好的课文，是有节奏感的，抑扬顿挫，高低起伏。在读对、读熟的基础上，再加上一些手势动作，孩子们的语气语调才能充分的发挥出来。
除此之外，我们班还作用了背诵表，进行每天的背诵考核。
在没有父母的监督下，农村的孩子也能爱上读书。过程是辛苦的，问题不断，收获是幸福的，听着孩子们朗朗的读书声，看着他们自己编排的动作，我不禁笑出了声。在多次听课点评中，孩子们读书的样子都受到了大家的认可和称赞，让我为此而高兴。
久而久之，他们的习作选材也五花八门。在教学改革的今天，建议大家让孩子们少写一点作业，增加一点读书的快乐。
今天读了李桂荣老师的《从阅读走向悦读》，感慨颇多，选取了一些自己的常规做法分享给大家，还请诸位书友发表意见！
