朱丽华 重庆璧山
所谓理答，就是指教师对学生回答问题的反应和处理，这几乎是课堂中的必备要素。看是平常，却暗含玄机。
一、对，对在哪里
“你真棒！”“你回答得实在太好了”这样简单的肯定方式用得太多，学生也会疲倦，耳朵也会自动“屏蔽”，越来越激不起学生思维的火花。我们可以用提升肯定，深层地揭示“对在哪里”，对学生的回答内容和方式进行评价、概括和提炼。
例如：
师：“你能关注到标点符号，读出停顿，真好！”
师：“你能抓住关键词语来体会句子的意思，了不起”。
二、错，错在哪里
当学生回答错误时，不只是简单否定学生错了，更需要探索错的原因。
例：一位新老师在执教西师版教材四年级下册数学《内角和》时，教师给每一个小组准备了4个三角形，让小组合作用量一量，或者折拼法，或者撕拼法来测量出三角形内角和的度数。在展示交流环节中，一个小组就量出了三角形的内角和是185度，而不是180度。
生：我们小组测量的结果是185度。
师：其他同学同意吗？
其他生：不同意，是180度。
师：对，应该是180度，我们下次在测量的时更加仔细哟。
这组学生很不好意思的回了座位。
课堂本来就是学生试错的地方，出现185度恰恰反应出学生的真实探究，可以引导学生用多种方法再次探究得出科学的结论，同时，测量中误差是客观存在，这正是引出误差的文化的好时机。
三、升，如何提升
学生的回答常常是离散的，需要老师追问，甚至是连续追问来使学生提升。
例：
师：同学们一定喜欢旅游，跟大家说说，你去过什么地方？
生：北戴河
师：能说完整吗？
生：我去过北戴河
师：好极了
生：我去过上海
师：你能在“上海“前面加一个词吗？
生：我去过美丽的上海
师：瞧，添一个词，就把“上海”的特点说出来了
生：我去过风景如画的桂林
师：很好，能换一个词，你还会说？
生：我去过……
吴琳老师把导入的谈话变成了一个渐入佳境的小型语言训练， 每一次理答就是一次提升。首先是引导学生把句子说完整，接着提升到抓特点把句子说完整，再次提升到运用多个词语抓特点把句子说完整，贯彻了语文核心素养“语言建构与运用”。
四、听，如何倾听
传统课堂上，老师们常常已经有了预设，提问也只是在等待那一个“标准”答案的出现，一旦答案出现，这一回合就马上结束，进行课堂的下一个流程。老师明明有倾听的眼神，点头的回应，但心里只想等答案。真正的倾听，是去思考学生的答案：对在哪里？错在哪里？为什么对？为什么错？
五、织，如何联结
智慧的老师常常不是和某一个学生一对一的互动，而是织一张大网把课堂上所有的的人联结起来，不断激疑，共同思考，形成一个学习共同体。
