教师妙引导  课堂绽异彩

——河南省优质课《狼》课例亮点感悟

新乡市获嘉县教体局教研室  贺桂芳  13781961161

2017年河南省优质课《狼》的展示，引发了老师们的热烈争议。河南省中小学教育专家丁亚宏老师说：“如果我们的课引发了老师们的强烈反响，哪怕是争论，哪怕是思考，其价值远远大于这一节课的展示。”现就这节课的亮点谈谈我的思考。

神妙范读

用声音感染学生，让范读成为课堂的润滑剂是一个语文老师的基本素质之一。对于初识文言的七年级学生来说，文言是枯燥的是晦涩的，文言文课是沉闷的是无趣的。太多的文言课堂由诵文、析词、译句、默写等机械的程序组成，如一潭死水。何况课文中描写的蒲松龄时代的真狼，学生很难穿越啊，远古的背景给原本枯涩的文言文课堂更是增加了难度！

这节课吴老师神妙的朗读点亮了学生昏暗的心灯！惊艳了在场的每一位老师！用河南省教育专家王娅老师的话就是：“老师读得很有光彩！让人如临刀光场景！”确实，吴老师的诵读让所有的字都跳跃了起来，她不是用技巧，她是用心站在文字里！用心投入，朗读就有了灵魂！原来：文言无枯燥，最怕用心读！吴老师的朗读变最远的距离为最近的咫尺！吴老师每读一段，都要问学生：你听到了什么？学生听读中，看到了起伏的故事情节。学生回答：“我听到了，一个屠户和两只狼的故事”，“我听到了，一狼停下了，一狼还在追”，“我听到了，屠户很紧张，狼也怕屠刀”，“我听到了，屠户杀狼，发现诡计”。在此基础上，吴老师又引导学生：从屠户角度概括故事情节，从狼的角度概括故事情节，让学生初步认知了文言小说矛盾的双方。这是教学的第一篇章，老师神妙的读，引发学生入境的听，从而感知了文言文的“文”！

妙计译“言”

学习文言文，要“文言并重”。吴老师在指导学生翻译时，又给以妙计，让学生先默读，给出方法：一气呵成，遇到疑难快速标注，不停留，不回读。这和第五单元提示对语文要素学习的要求是一致的：“本单元继续学习默读”。然后提示学生用以下妙计解决疑难：参照注释、联系上下文推测、请教同学和老师。语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书习惯，这里的“参照注释”、“联系上下文”注重了培养学生尊重文本意识，让学生从七年级基础阶段就明白：顺着语言的“藤”，找到答案的“瓜”，这就是很好的阅读习惯的培养。而“推测”正是教材“预习”提示的体现：“不懂的可以猜一猜”，部编教材主编温儒敏教授也提倡：“要连蒙带猜的读，要连滚带爬的读”，这正是缓解了学生对文言文的畏难心理，培养学生阅读文言文的兴趣啊！“请教老师和同学”恰是实现师生对话、生生对话的途径！

老师妙计的设置，落实了部编教材的编写特色，契合了课标精神。妙计的指引下，疑难词“苫蔽成丘、眈眈相向、犬坐于前”“意暇甚”注释里找到了；困难句“方欲行”、“顾野有麦场”在同伴的互助下明朗了；重点句“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”在师生对话中清亮了。

灵妙趣读

探究这篇文言小说主旨时，吴老师果断拎起中心句“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，让学生找到文中写狼狡诈的句子，趣读互评。“途中两狼，缀行甚远”，“狼不敢前，眈眈相向”，“狼径去，其一犬坐于前。久之，目似暝，意暇甚”，“狼洞其中，意将隧入以攻其后也”。表现狼狡黠的句子学生找出来了，吴老师出彩示范了“途中两狼，缀行甚远”，把表现狼狡黠的关键词“甚远”拖长音读，学生的掌声自觉响起来了，吴老师说：“我是把自己当成狼了啊”。台下学生纷纷摩拳擦掌、跃跃欲试。随即，学生如狼般的趣读灵妙了课堂！

新课标指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。朗读是培养语感的一条有效途径，学生趣读中，感悟了狼的形象，培养了文言语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。这里，老师不惜把自己比作狼，学生甘愿当做狼，兴奋处，有两个学生还发出了狼的叫声！这叫声，其实呼出的是热爱，对语文的热爱，对语文老师的热爱，对文言文课堂的热爱！师生情感的共同投入，置身情境中朗读，这是积极的、健康的情感体验，这时，朗读已成为学生的主动行为、快乐行为！学生妙读精彩不断，让台下听课老师顿释：原来，文言本就灵动，只是差了老师的妙引！

妙句补白

根据文言小说简约、留白、语言富有张力的特点，吴老师在学生读通文意、理解狼的形象基础上，让学生在想象中进行二度创造，设计了这样一个课堂环节：“狼不敢前，眈眈相向”联系上下文，揣摩狼的心理活动，为什么狼不敢前，他们在想什么呢？展开想象，写一段两狼的对话，同桌合作完成。此处小练笔，和教材提供的教学支架——积累拓展五的训练目标是一致的：“发挥想象，将本文改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理等的描写”。吴老师每处教学细节都在落实部编教材编写意图！都在落实学生语文素养！

此问题抛出，在师生情景共读后，学生妙句纷呈，且看一组：

“看来这个家伙一时不好收拾啊！”

“我有办法了！咱们给他来个调虎离山计”

“什么？”

“我在前面迷惑他，你从后面打洞，趁他不备，我们一起撕咬他，这下我们就有大餐了”

“哈哈”

再看一组：

“上吧，咬他！”

“别急，他手里有刀，小心劈死你！”

“那咋办，我已经迫不及待了！”

“想吃大餐，就得像我一样想多点，我在前面装狗装像些，你在后面打洞偷袭他”

……

学生所写内容紧扣语境，学生展示的口气像极了狼！五组学生的妙句，博得了听课老师的阵阵掌声。这二次小创作，是老师和学生共舞，是学生和文本共舞，也是师生和狼共舞！

妙用经典

课堂接近尾声时，学生兴味正浓。这时，吴老师趁火加温：“同学们，为了进一步了解蒲松龄文言小说，我们课下阅读蒲松龄小说集《聊斋志异》。”部编教材主编温儒敏教授说：“学生的阅读量上去了，学生的成绩就不会差”。部编教材编写特色之一就是：三位一体，即：教读、自读、课外阅读共同实现学生的海量阅读。吴老师在完成课堂教读任务的同时，兼顾了三位一体这一阅读链，妙用经典，让学生课下继续对文言小说升温，由单篇阅读导向整本书的阅读，遵照了课程标准对阅读的建议：“扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

托尔斯泰说过：“成功的一堂课所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。吴老师这节课，巧妙引导尺水兴波，激活了学生学习文言文的兴趣，也让文言文课堂异放光彩！

(说明：此文如果能发表，请注明：本文系2017度河南省基础教育教学研究项目《初中语文古诗文教学的研究》(JCJYC17010723)研究成果，谢谢！)