编者按：
《王老师的故事》受到读者的喜爱，现推出姐妹篇《王老师的随笔》。这些随笔正如作者本人在前言中所说的，记录了一个理科生对文科知识的理解与思考，行文清新质朴，幽默风趣，看似随手拈来，实则精心运筹，可供细嚼慢品。
王老师的随笔（九）
文/王静江
前言：一个理科生眼中的文科知识
瞌睡、疲劳与被动
——和高三老师谈学生上课瞌睡现象
最近在高三听课，普通班有少部分学生上课要打瞌睡。我把它作为一个问题提出，请有关领导和老师引起注意。
当时我觉得这个问题主要是学生问题，如学习目的、学习态度，纪律观念、自制力等等。所以希望教师加强教育，加强管理。
后来在一个高复班听一位我一向认为是很优秀的教师上课，那是一节作业讲评课。
我发现有6位学生在不同时间打瞌睡，而且他们还表现出强制自己要注意听课的表情。
这引起了我的思考。
我不怀疑高复班学生的学习目的和学习态度，看来瞌睡是由于思维的疲劳引起的。那么思维的疲劳又是怎样产生的？我觉得是思维的被动产生的。
学生的思维只是跟着教师转，这叫做被动思维，这个过程如果没有情节的刺激，声音的刺激，很快就会疲劳的。
因此消灭上课打瞌睡的根本办法就是不要让学生长时间被动思维。
积极的思维活动不会疲劳，再活跃一点，便是失眠。
讲述生动的内容，学生的思维也是积极的，不会疲劳。
心理学研究表明，在被动思维活动中，中学生注意力集中的时间，只有25分钟。
据此，若干校长，如江山中学的杨怀仁、沂水一中的唐乐群校长，要求教师在课堂上的讲话不得超过25分钟。
唐校长甚至跑到教室里掐表检查，谁屡教不改，就调出重点中学（详见王金战学习法的书）。
这样的要求我们能做到吗？可是我们还有一些老师不能消灭“満堂灌”！
授课方法很多，我看我们这里有好多老师只习惯用讲授法，即使讲授，也是“平铺直叙式”，这是学生思维最易疲劳的一种方法。
为什么不改成“问题式”？即讲解时，用若干问题来自问自答。因为这时学生的被动思维会呈积极状态。
还有，一些老师讲解时目光散射，课堂上是一种作报告的形式，这也是学生思想不易集中的因素。
为什么不改成“谈话式”？即讲解时，你的目光注视着某个学生，就象在和他谈话那样。
如果课的内容很生动，例如田连元讲故事（中央电视台节目），连着40分钟，学生决不会打瞌睡。那是生动曲折的情节，起伏跌宕的声音，学生的思维呈积极状态。
但是有很多的课，本身就不生动，例如习题讲解，尤其是文科类的选择题、填空题，这样的课怎么上？
所以我首先提出，少开试卷讲解课（就是讲题目怎么做），这是效率最差的课。
实在要开，例如普通班，你不讲，他们就不会做，那么乘注意力集中的那会儿，你讲了，要讲得慢，讲得细，并随时问学生听懂了没有？
然后，让学生把解题过程自行写出，并拿出一个类似的题目让学生独立完成。这样可能一节课只做了1、2个习题，但我认为效果比你一节课讲了8个题目好。
教师总是担心题目没有讲过，学生不会做怎么办？那就需要教师精选题目，典型的掌握了还怕什么？
避免被动思维，消灭“満堂灌”的教学方法是让学生有事做，做“听”除外的事，例如让学生做笔记、课内独立作业、学生习题板演、学生朗读、学生讨论等等。
只要老师有这个意识，这些方法就会使用。
