最近学校开展对学生的“励志教育”，形式有宣读励志信，写励志日记等。同时学校检查各班励志信的宣读情况并进行评比，老师要改学生的励志日记，对老师改的也要评比。
首先，我非常赞同学校励志教育的活动。一个学校基本职能是教书和育人。老师上好课、领导、后勤做好管理和服务，这能保证教书工作正常进行。而育人就需要丰富的活动来完成，如主题班会，主题活动，各种比赛，活动月等等。
“励志教育”内容非常好，学生学习是一个长期且很考验耐力的过程，想要保证这个过程坚定而正确，就需要不断的精神激励。就像红军长征一样，要有革命乐观主义的精神和勇往直前的勇气。励志教育的形式我也认同，宣誓可以让同学们不断进行精神激励，时刻牢记自己的大航向。写励志日记，老师改励志日记，能加强师生沟通，了解学生的心理和想法。能给学生指点一二，也能辅助教师教学。
但是每一件事在执行过程中就会出现很多问题，而有了问题就需要解决。在励志教育中，有各种活动的评比，有了评比就有了竞争，有了竞争就不免有分歧。那这个过程评比标准就很重要。
学校要对老师改励志教育进行评比，那标准是什么呢？应该是老师改的次数？字数？还是字体？我觉得这都不重要，重要的是一定要把握“对学生最有利”的原则。
既然是教育就应该起到“育人”“化人”的功能。而教育是要有方法的。不讲实际，一味的给学生提建议、提要求，不仅不会让学生认同，还会招致反感；不能感同身受，只会一味的指责，输出自己的想法。会让学生不写真话；如果只写一些鸡汤语录，那学生也会和你一样应付。所以，我觉得老师“回应”真的很重要，甚至直接影响“励志教育”的效果。
我不知道自己的认识对不对，但是学生都很喜欢。他们说，我批的每一个日记，都让他们很开心。他们还和同学炫耀，然后又有其他同学主动把日志交给我。
我的做法是：认可、鼓励、建议和不加掩饰的爱。
高中生独立而有思想，可能有时候他们的认识不一定对，但一定有他们的道理。特别是高中文科生，用他们自己的话就是：学文科的学生，有几个是没个性的。所以，一定要先认同，认同他们的做法，听他们说，哪怕是发牢骚。
认同之后，要有同理心。如果我有这样的情况，我会不会有和他们一样的想法？遇见同样的事，我会不会和他们的处理方式一样。用这样的方式，让学生知道，你是一个客观的老师，你会站在他们的角度想问题。这样他们才愿意写他们真正的想法。励志日记才能起到相应的效果。
其次是鼓励。鼓励不是表扬，不是一味的夸，是要对他们具体的行为表示认可。我们在改成长日志的时候，总会遇见学生说自己经历了忙碌的一天，做了什么什么。会说自己的进步，自己做的比较好的事等等。这时候一定要对他们的这件事鼓励，比如：“你能有自己的计划，还完成了，真不错”，“你居然还能给同学讲数学题，你肯定也有收获吧”等等。这样让学生心理的有了被表扬的感觉，无形中还强化了这个行为。就如《正面管教》里的理论一样。
在认可，鼓励的基础上，学生在心里才能接受你，才会接受你的话。这时候，可以对他们不当的行为提出建议，也可以用自己的经历告诉他们道理。
而这所有所有的一切，前提是你是真的出于爱学生，出于对学生的关心。不是拿改成长日志当任务当负担，应付过去就行。对学生心情的关心，身体的关心，他们是可以感受到你的真诚的。比如我们班有个女孩有抑郁症，外加严重的肠胃炎。她经常在日志上写自己的病情，担心，难受……写完她又感觉会影响我的心情，又会不停给我道歉。我告诉她：没有什么比你的身体更重要了，老师看到除了担心，没有其他的情绪，只希望你好。她很感动，有什么话都给我说。
都说教育是个良心活，而对于热爱教育的人会觉得做的每一件事都有意义，自己的努力，哪怕只对一个学生有用，都觉得非常值得。因为，一个学生，就是一个人生啊！
