创作教育类文学作品，我也可以试试
今天，晚上我阅读吴老师《给教师的68个写作建议》第八章，《创作教育类文学作品》，对我而言陌生又熟悉，但是内心更多的是畏惧。《教育文学创作，教师可以走的路，》《创作童话故事，语文老师有优势》。我好像是一个特别枯燥的人，形象思维极差劲，没有一丁点想象力。
我从小喜欢写日记，写作文，但是还真没有想过进行童话创作。刚刚逝去的上学期，四年级语文教材有一篇安徒生的童话《一个豆荚里的五粒豆》，课后作业要求展开想象扩写，班上孩子们的思维打不开，我绞尽脑汁，语言显得干瘪无趣无味，太成人化，太僵硬。
而16班一个小女孩的扩写让人耳目一新。我的同事雷在办公室以自豪欣赏的口吻念时我如获至宝，连忙用手机拍下来，在班里读了，并大张旗鼓地表扬勉励学生好好写。的确，闻道有先后，术业有专攻。在形象思维，展开联想，想想想这方面，我连孩子都不如，应该好好跟思维活跃，阅读面广，谈吐优雅的学生学一学。这是我不擅长的地方，不过，以后我也还可以多尝试。在文学作品中心灵柔和地放松自己，身心舒畅，还能够给孩子们带来福音。
俗话说，“磨刀不误砍柴工。”研读专题50《教育‘美文’的选题和技法》如同磨刀。让我在今后的写作中目的比较清晰，不至于再稀里糊涂，眉毛胡子一把抓。
要写成教育叙事还是教育案例则要根据对所写内容的认识程度，由写作的目的，写作的价值而定。
案例研究重在由案例提取需要关注的教育问题或现象，展开对一些具体问题的思考、研究，寻求策略。
教育随笔，短小精悍，抒情言志。写法自由，取材广泛，发现有价值的内容才是写作关键，平稳叙述，娓娓道来。重在有趣味地记录、描述所见所感所悟，随性自由地“表达自我”。
写文章要靠坚持，今天晚上，我有些偷懒不想打卡，但是看到张丽钧校长说写文章靠的往往不是才能，而是坚持，哪怕挤牙膏，也得挤。她也有被掏空了的时候。更不用说我总是有惰性或感到艰难不想写的时候也是正常的，但是，我会努力地坚持写下去，阅读不洗，笔耕不辍。。
