你摸一块石头，它是石头，也是环境。环境是真正的造物主，人的独一无二，不仅在于外表的差异，更在于人是众多环境叠加渗透的综合体现。
相信不只是我，大多数人对童年事迹会有特别深刻的印象，乃至于童年记忆可以称之为一种烙印，直至而立、不惑、甚至知天命的时候，灵魂上始终带着儿时晕染的颜色。张文质老师在《教育的勇气》中谈及职场麻烦，令我印象深刻：“这些麻烦同时也是和从童年带来的各种复杂的因素纠缠不休，或者说是相互地推波助澜”。职场只是一个方面，事实上人的一生有成千上百的场景，童年的音像却尤其浓墨重彩。
比如我的母亲，在重男轻女的时代对父母的偏爱的感受，自然而然地影响着她为人母后养育子女的看法。我记得母亲不止一次谈起过小时候爷爷带着她看墙报的事。那时小舅舅被抱着，大舅舅自己身高已经足够，只有还很矮小的母亲，虽然被牵着手，但没人发现她事实上只能看着白墙罢了。这件事一直在母亲的记忆中挥之不去，督促着她在我儿时给予我无微不至的关怀，甚至于对“女儿”本身的偏爱。对我而言，这是一种突然的警醒：一些长大后看起来无足轻重的小事，你永远不知道对于孩子时期的个体而言是否意义深远。回想我的童年时光，天真浪漫，无忧无虑，我后来才意识到是安逸的童年环境影响了我，才把那些幸福当成理所当然。以我个人的见解而言，童年奠基了我们认识世界的初始，换言之，人对世界的原生记忆是在童年环境中生成的，它就像是“下层建筑”，人由稚子到成人，大部分的成长历程要在这个基础上搭建。
看到现在一年级的可爱的小豆豆们，我不禁常常问自己：“我是否真的让他们受到好的影响了？”之前用绘本教育孩子们保护环境，爱护植物，但后来还是有孩子下课跑到草地上去了，还有的跑去摘树叶了，还兴致盎然地和我介绍叶子的形状，被其他孩子批评“老师说了······”。实际上我回想自己小时候，很能感同身受于他们对大自然的喜爱和好奇：青草依依的草地，真想在上面尽情地打几个滚；叶大如扇的绿萝，我也想摘一片扇一扇；桂花这么香甜，不知道里面是不是有很多花蜜呢？······这时候我纠结了，也有些困惑，还是假以辞令地和孩子们说：“小花小草也会疼的，我们不可以乱踩摘它们。下次农场课再玩儿吧”。看着摘了叶子的孩子们失望又愧疚的表情，我又有些紧张，生怕自己压抑了他们此时浪漫的天真和亲近大自然的心意。
身为老师，能见证和参与到孩子们重要的童年时光，我既觉得荣幸，又感到了极大的责任。传道、授业、解惑，上课是有形的教育；而于课堂之外，于关怀和爱护的环境中，带着孩子们体会这个世界的情味，这种无形的教育，大概就是大家所说的“情怀”吧？这也是我想要一直努力达到的境界。任重道远，幸而路上有童声笑语，鸟语花香相伴。继续努力吧！
