2020——2021学年度第二学期第六期课题研修侧记

参与者：吴晓妮、刘沛方、明佳丽、王霞、高丹、南亚琼、苏帅铬（语文）

冯淑娜、朱美娟、赵敏、董瑞云、（数学）

苏肖茹、宁甲婷、南彦琴、王婧（英语）

经过上次课题组成员的碰头商议后，为了促进研讨的实效性，大家举手表决通过“一周一人一课一分享”的研讨形式，整改后的第一次活动由明佳丽老师针对部编版三下第四单元《小虾》这节略读课的学习任务的设计与落地，和大家作以文本解读、备课思路以及课堂展示、议课评课的一个整体闭环的分享。

文本解读及备课思路：

《小虾》是一篇略读课文，它在本单元承载着单元阅读要素习得效果的检测与运用的任务。

纵轴分析：本单元以“观察与发现”为主题，编排了《花钟》、《蜜蜂》、《小虾》三篇课文。本单元语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意。”

将人文主题与语文要素落地到每一课时，《花钟》一课通过观察，发现植物不同的开花时间，其中渗透的写作指导——如何用不同的方式生动表达同一种状态；在语文要素落地的角度来看，《花钟》是一篇重中之重的文章，第一自然段承接上一个单元“课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”这个语文要素，再进入本单元语文要素的训练，将能概括本段大意的句子放在了段中的第二句话里。本文的第二自然段则需根据“为什么植物开花的时间不同”这样的问句提示，从本段中找出两个原因，并将两者整合、提炼为一句话，来概括本段大意。因此，《花钟》一课要用心、精细去上，这节课学好了，那么学生在《小虾》中的实践与运用就顺理成章了。

《蜜蜂》这课则是通过观察与实验，发现蜜蜂辨认方向的本领。其中，实验过程通过图表的方式，训练学生提炼改写关键语句的能力。除此之外，本篇课文还有个重要的使命，就是教学生学习如何将实验过程写清楚的方法，这更多指向的是习作要素的落地。

《小虾》则是通过观察，了解小虾的生活习性，并在读文的过程中，巩固和运用本单元习得的“借助关键语句概况一段话大意”的方法。

横轴分析：关于本单元语文要素的落地，学生从一年级开始，就有一个逐步递升的思维训练形态。之后的高段学习中还会进一步强化。具体体现为：一年级——找出明显信息；根据课文明显信息，作简单判断；二年级——整合信息，作出判断；提取主要信息，了解课文内容；三上第六单元——借助关键语句理解一段话的意思；三下第三单元——了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的；三下第四单元（本单元）——借助关键语句概况一段话的大意；三下第七单元——了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的；三下第八单元——了解故事的主要内容，复述故事。通过梳理不难发现，学生从一年级开始，从关注“明显信息”开始，就已经走向了了解课文内容、把握文章主要内容的路上。本单元，是处于一个承上启下的阶段，都是为了最终达成课标中关于中段“能初步把握文章的主要内容”这一阅读要求的。

针对横轴、纵轴的综合分析，再结合《小虾》一课的课前导语，最终确定了本课一课时的课时目标：1.通过读文，了解了小虾的哪些生活习性呢？ 2.文中的第三自然段紧紧围绕“缸里的小虾十分有趣”这个关键语句写了小虾的各种有趣的姿态。3.积累文中优美生动的语句。其中，第一个目标就融合到课中的师生交流与对话中完成，并不做显像的呈现。

然后，目标转化为三次学习活动：

1.大声读课文，关注注音的字词，做到正确（字音准确）、流利（断句合理）、有感情（带着自己的理解）去读；

2.默读课文，用“~~~”画出自己认为描写细致生动的语句，并用“∆”标出语句中的关键词，再谈谈自己的阅读感受（我仿佛听到了……看到了……感觉到了……） ；

3.再读课文，借助其中的关键语句，试着概括出各段的段落大意。（任选一段）

教师课堂学习活动生成体系表

议评环节：

大家对《教师课堂学习活动生成体系表》中“评价标准”一栏，提出了异议。其实，明同学作为分享人，她非常清楚自己在这一方面存在的问题，严格意义上来讲，这并不是很清晰的评价标准，也没有可实际操作的细则，但是这个评价标准的设置，是紧扣课上的三个大的学习任务而设定的，是激励学生积极参与课堂，积极参与学习活动而设定的，基于这样的思考之上，才形成了这样的评价标准。但如何进行每一节课的评价标准，还是有待老师们更进一步地研讨和厘析的。

课堂展示：

议课评课：

大家基于对课堂上学生学习状态的观察，认为三个学习活动，在因时间紧张，孩子陌生进课的情况下，完成度还是不错的。吴同学认为第三个学习活动略有“拔高”，有些段落的大意，并没有特别明确，其中的关键语句也不够鲜明，会给学生造成特意的困扰。每一项训练都应该基于学生的最近发展区稳步前行。

心之所向，行之所往……

研修之路，我们继续前行……

下期预告：

时间：2021年4月13日

地点：录播室1

内容：基于案例，浅谈学习任务的设计与落地

汇报人：苏肖茹