她安静，认真，刻苦，成绩优异，尤其数学成绩，每次都是班级第一，是我们班品学兼优的好学生。我经常鼓励同学们向她看齐。她有一个好听的名字，叫小莹。
他，成绩很差，活泼，缺乏定性，坐在教室最后一排，常与同学闲聊。他最能吸引老师的目光，一会撕一地纸，一会又把同桌给得罪，一会又大声喧哗……班级内有这样的学生，可谓是头疼至极。他是我内心深处不想提起的人——小杰。
小莹品质优秀，又有一定的定力，我想如果小杰和她一个桌，在潜移默化中他会改正不良学习习惯。我征求了小莹的意见，虽然有些不大情愿，但乐于助人是她的内心准则，她同意让小杰做他的同桌。我欣喜不已，没想到小莹如此仗义，帮我解决了一大难题。
在和小莹同桌之前，我专门找小杰谈了一次，告诉他，要收敛以前的行为，好好珍惜机会，多向同桌学习，有不会的题可以向她请教。他点头应允，似乎改掉坏习惯指日可待。
小杰第一天表现还不错，比以前安静了很多，作业也工整了不少。正当我惊喜于自己的正确决策时，一系列的事还是颠覆了刚刚有的好看法。
“老师，我不和小杰同桌了……”小莹抽噎着，眼睛又红又肿，“他一个劲乱动，我没法写作业，我说他，他就打我……”天啊！这孩子，怎么又犯老毛病了啊。
“小莹，你先回去，老师这就去教育他。”我得先安慰小莹。
小杰被我“请”到了办公室。
“你怎么回事？”我拍着桌子大吼，“多好的学习机会，别人想和小莹一个桌我都没有同意，唯独你，想让你进步，不想让你虚度光阴，你就不知老师的良苦用心吗？！”
“说，为什么？！你为什么要打小莹。她到底什么地方对不住你，惹住你了？！”
“你说啊！！！”我真是愤怒到极点了！
“老师，您别生气了。我知道错了，我以后不让小莹生气了。”小杰低着头嗫喏着说，“我以后一定会好好学习，珍惜您给我的机会。”
“写一份500字的检讨书来！”我余怒未消。
自此之后，再没有大的风波，我想他可能是知错就改了，或许他的成绩会上一个台阶呢。
我还是异想天开了。小莹的成绩出现了下滑，原来每次都考98分左右的数学，最近几次考试都在85分左右。精神状态也呈现出萎靡、不自信。家长也打电话询问孩子近期状况为何如此糟糕。
坐下来，我寻思很久。出现这种状况，我难辞其咎。小莹纵然想帮小杰，乐意帮他，可小杰生性顽劣，岂是一时能改过来的？我只知道互补帮助，让成绩好的和成绩差的搭配，学习习惯好的同学和学习习惯差的搭配，却忽略了不同学生的心理差异。这样的座位调整不仅收不到良好的教育效果，反而产生了负面影响。
教师在调换座位时需要三思，我认为应该考虑两点:
1、不仅要考虑学生的学习状况，更要考虑学生的心理特征。小莹性格内向、敏感，对周围环境的安静程度要求高。她喜欢一个人深入思考，这样的学生不适合与调皮好动的学生安排在一起。
2、要时刻观察调换座位的效果，做好随时重新调整的准备。教师要经常性地观察调换位置的效果，了解学生的情况，倾听学生的心声。如果发现问题，要及时调整、解决。
考虑到这儿，我让小杰坐到了小阳身边。小阳性格开朗，善于沟通表达，学习成绩名列前茅。我相信只要我做到认真观察，及时调整，再加上对小杰的课下辅导，一切都会朝着好的方向而去。
