单元导语、课文预习、课文旁批、阅读提示、思考探究都是需要关注的模块。

第一单元 民风民俗单元，从四篇课文，体会作者如何运用 多种表达方式传达情思，品味文章语言。

1.社戏 鲁迅

合作探究：说一说你对课文描写的看戏过程中最印象深刻的部分。

一、夏夜行船

这部分你印象最深刻的句子是?(两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。)这种景物描写从哪个角度写出了夜色美?(这里从嗅觉、触觉、视觉角度写两岸的景物和月色,描绘了幅水乡月夜美景图。)作者是怎样来写月夜下的山的?(淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我却还以为船慢。)这里运用了什么修辞手法?(比喻。)这样写的好处是什么?(运用比喻的修辞手法,以动写静,表现了“我”去看社戏时急切、激动的心情。)指导朗读,读出急切、激动的语气。

(二)船头看戏

社戏好看吗?(不好看。)你能结合课文说一说理由吗?(理由是:①想看铁头老生翻筋斗,但那老生却不翻:②想看“蛇精”和“跳老虎”,等了许久都不见出来:③最怕看到的“老旦”唱个没完没了。另外,大家“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”这些表现,也从侧面证明了这一点。)戏不好看,为什么作者说“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了”呢?(其实那夜的戏并不怎么好看,那夜吃的豆也是普通的罗汉豆,作者怀念那夜的戏和豆,实际上是怀念平桥村的朴实、勤劳、聪慧的小伙伴们和有趣的生活。)流露出作者怎样的情感?(“我”对这段往事的回忆,表达了“我”对美好生活的追求。)适时指导朗读,注意读出感情。

2.回延安 贺敬之

小组合作讨论:全诗采用的是信天游的形式展开，那你印象最深的是哪一部分?

(一)第一部分回延安

1.诗人阔別十年重回延安心情如何?(激动和喜悦)

2.这一小节是如何新颖地写出作者临近延安时难以抑制的激动心情的呢?(心口呀莫要这么厉害地跳)

3.这句话运用了什么手法?(反衬出作者非同一般的兴奋心情。)

4.那作者是如何通过系列动词表现情感的?(手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上。)

5.这样写的好处是什么?(一“抓”一“贴”真的动作，表现了诗人见到延安时的激动情景。而“双手搂定宝塔山”中的一个“搂”字，则写尽了作者对延安的怀念之情。)

6.指导朗读，读出对延安的怀念之情。

(二)第二部分忆延安

1.“二十里铺送过柳林铺迎，分別十年又回家中”在结构上有什么作用?(承上启下。连举两个地名，表现出延安人民当年相送、今日远迎的深深情意。)

2.你是怎么理解“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”的?(“亲山亲水有亲人”犹如看到家乡的山、水，家乡的人，一个“亲”字，突出了诗人与延安的亲密之情。“羊羔羔吃奶眼望着妈”是绝好的比喻，诗人如羊羔一样吮吸着乳汁，眼望着妈妈。是延安母亲的乳汁养育了诗人，是延安的小米饭使诗人成长。诗句活脱脱写出了延安热火朝天的大生产运动，而诗人正为能投身于其中倍感自豪。)

3.指导朗读，读出对母亲延安的怀念和感激。

3.* 安塞腰鼓 刘成章

1.分小组合作探究：在安塞腰鼓的表演中，令你印象最深的是什么?（后生）

2.这是一群怎样的后生?(健康的、充满阳刚气息、元气淋漓的后生)

3.从哪些语句能看出来呢?(后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼你，烧灼你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!)

4.怎么理解“农民衣着包裹着的躯体”“那消化着红豆角老南瓜的躯体”?(这些后生生活艰苦，条件落后，但是这样的黄土高原养育出了这些陕北后生自然、健康的体魄)

5.从中你体会出了怎样的情感?(对陕北人民的赞美之情，对生命美的歌颂之情)

6.指导朗读，读出力量美。

4.* 灯笼  吴伯箫

作者围绕灯笼，回忆了哪些往事？

挑灯接祖父；上下灯学；乡俗还愿挂红灯；观灯、猜字谜；族姊远嫁、宅第红灯高挂；在纱灯上描红。

合作探究：作者围绕灯笼，回忆了哪些往事?抒发了怎样感情?就你印象最深刻的一点说说你的体会。

(一)挑灯接祖父

1.作者是怎样描述这件往事的，请你读一读原文。(伴着我们的除了李老五的叙家常，便是一把腰刀、一具灯笼。……祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故一一雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。)

2.从挑灯接祖父的这件往事中你读出了怎样的情感?(难以忘怀，深深怀恋)作者为什么要详细描述接祖父回家的情景呢?(听祖父讲有趣的故事令他印象深刻，回忆温暖的亲情;对挂着灯笼的庭院深深的怀恋，突出灯笼对自己的重要意义)

3.指导朗读:想象画面，带着怀恋之情朗读。

第二单元本单元课文都是阐释事理的说明文，涉及物候学、地质学、生态学等领域；要理清说明顺序、筛选信息，学习分析推理的方法。

5. 大自然的语言

小组合作讨论:本文的语言有什么特点?(

（一）语言的准确、严谨

1、说说哪些语句体现了语句的准确性(古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。)

2、“许多”是否可以删去?(不可以，许多在范围上加上限制，如果去掉就变为所有古代流传下来的农谚都包含了丰富的物候知识，不能一概而论，那样不符合实际。“许多”一词体现的说明文语言的准确性。)

3、除了这里还有哪些地方能够体现出语言的准确性?(北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年退十天左右，比1960年退五六天。)

4、“左右”可以删掉吗?(不可以，“左右”表示约数，比“十天”稍多或稍少，如果別去，就成了刚好十天，这样反而与实际情況不符合，“左右”一次体现了说明文语言的准确性。)

5、思考还有哪些词能够体现出说明文语言的准确性的?(几乎、比较、可能、就大多数..）

(二)语言的生动性

1、从哪些语句看出来的?(立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。)

2、运用了什么修辞方法?(拟人)“然归来”、“次第”用的好处?(“翩然归来”写出了燕子的轻快敏捷，“次第”写出了百花竞相开放、争着报春的热闹场景。通过运用拟人的修辞方法和优美的词句，表现出了语言的生动性。)

3、还有哪些地方还可以看出来?(杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么:“阿公阿婆，割麦插禾。”)

4、运用什么修辞方法?(拟人，赋予了大自然人类的语言，生动形象)

5、请同学们闭上眼睛想象一下这样一幅的画面，再读一读

6. 阿西莫夫短文两篇

恐龙无处不有

小组合作讨论:作者是如何证明“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”的?

（一）地质学

1、“板块构造”理论找出课文的原文，读一读。(几十年前，人们发现地売是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。)

2、作者运用了什么说明方法?(举例子)这种说明方法的好处是什么?(说明“板块构造”理论为人类的好多未解之谜提供了答案，从而证明了这种理论的科学性和合理性。)

3、播放相关视频，谈谈体会。(自然的奥秘、激发探索欲望)

(二)生物学一一南极发现恐龙

1、课文是怎么说的?(位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。如果南极的冰雪层再薄一些的话，我们就可以找到它们。)

2、这里运用了哪些说明方法?(打比方、列数字)

3、具体说说有什么作用呢?(“大冰箱”形象的说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球上的重要作用。“十分之九”说明了南极冰的储量丰富)

4、再读一读，说说语言上有什么特色?(生动形象，准确)

被压扁的沙子

合作探究：作者是怎样证明“撞击说”成立的呢？

（一）科学的实验证明

你能找出文章中哪一段是通过科学实验证明“撞击说”的呢？（如果你把温度升得足够高，就可使这种变化加快.....）

（二）有力的事实证明（在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示，这些地方曾经收到巨大陨石的撞击。撞击所产生的巨大压力形成了斯石英。）

（三）严密的推理证明（亚利桑那大学的麦克霍恩和几位合作者研究了新墨西哥州拉顿地区的岩层～～～而应该是撞击。）

7. * 大雁归来 利奥波德

小组合作讨论:作者是如何描写大雁日常生活的，就印象最深的一点说说感受。

春雁

结合课文具体说说是哪些语句?(它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在经没有猎枪的狩猎点和小洲，向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。)这句用了什么修辞手法?(拟人)从哪些词可以看出来?(“拐来拐去““低语”)他们是什么意思?(飞来飞去、轻声细语)有什么作用呢?(用拟人的修辞手法描绘出大雁机敏、活泼、警觉和在休战期的自在快乐的特点。这样写使文章形象生动，表现了作者对大雁的喜爱之情)请同学们闭上眼睛想象一下这是一幅什么样的画面?(安详、自由自在）

8. * 时间的脚步 陶世龙

小组合作讨论:作者是如何介绍岩石记录时间的，结合课文内容说说你的理解。

(一)岩石的厚度及生成顺序

文中是怎样说的?(每一厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间。)一开始并未说岩石是怎么记录时间的，而是描述岩石有生灭过程，这是为什么?(点明岩石的生灭过程，也是为了说明物质时刻都在运动着这一普遍规律。)岩石的运动规律是什么?(被破坏ー一被搬运、被堆积一一重新生成岩石。)这一部分用了什么说明方法?(举例子，作者以沉积岩为例，“岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的・躺”在最下面。”根据层与层的顺序，我们就可以知道过去的年月。)出示沉积岩照片，观察体会。

(二)岩石保存了许多的历史痕迹

保留了哪些历史痕迹?(记录了地売的活动、记录了气候的变化、记录了古代生物状况。)除了这些还有哪些?(记录了地球历史的发展过程、记录了自然界某些转瞬即逝的活动。)这里运用了什么说明方法?(分类别，从石头的形态，粗糙或光滑:从石头的颜色:从古代生物的状况这几个类别进行说明。)其中在写记录了地売活动时有句话“如果这里的石头有光滑的擦痕，那很可能从前这里有冰河经过。”这里的“很可能”能不能删去?(不可以，“很可能”表示推测，如果删去就表示肯定语气了，体现了说明文语言的准确、严谨性。)

第三单元

9. 桃花源记 陶渊明

合作探究：作者将桃花源描写的若真若幻，十分奇异，结合课文说说桃花源奇异在哪些方面？

(一)环境奇异

作者怎样描写桃花林的自然景色的?(夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。)想象画面，用自己的语言描述一番。这段景色描写有什么作用?(这段景物描写带点神秘色彩，暗示将会出现“奇境”，为渔人进入桃花源渲染了气氛，也为桃源的美好作铺垫。)作者又怎样描写桃花源的生活环境呢?(土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。呼陌交通，鸡犬相闻。)这样的生活环境突出了桃花源怎样的特点?(突出了桃花源环境的宁静融洽的特点。)从中你体会到了作者怎样的情感?(表达了对美好生活的向往，侧面反应对黑暗现实的不满。)

(二)民风奇异

桃花源中的人是如何对待这位不速之客的?(便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食。)你觉得桃花源人是一群怎样的人?(热情好客，民风淳朴。)哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远?(自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。)与世隔绝生活态度表达桃源人怎样的情感?(表现了桃源人厌恶战争、不满外界生活。)

(三)踪迹奇异

10. 小石潭记 柳宗元

小组合作讨论：小石潭的景物有什么特点?又体现了作者怎样的情感?

(一)小石潭石“奇”

你从哪里看出来的?(“全石以为底”“卷石底以出”)这里怎么体现出“奇”的?(潭底居然是一整块石头构成的)还有哪里能够感受到?(“如鸣佩环”“为坻，为屿，为椹，为岩”)你能用自己的语言描述一番吗?(能发出玉石一样清脆嘹亮的声音；一整块岩石底的石潭，竟还能表现出有高、有底、有岛屿、有峭壁的样子)这里作者用了什么样的手法?(比喻、排比)这样写的好处是?(直观感受到小石潭发出声音的清脆，体会到这石头的样子)当作者看到这样的景象时，是什么样的心情呢?

(二)小石潭水“清”

文中是怎样体现的呢?能为我们读一下吗?(“下见小潭，水尤清冽。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上”)读到这里在我们的眼前会浮现出一幅什么样的场景呢?“水尤清冽”其中的“尤”怎么解释呢?(特别)作者为什么不直接说水清冽，而要加上一个“尤”字呢?(意外惊喜)

(三)小石潭环境“幽”

11. * 核舟记 魏学洢

《核舟记》是明朝文学家魏学洢创作的一篇说明文。 此文语言生动平实、洗练，细致地描写了一件微雕工艺品——“核舟”的形象，其构思精巧，形象逼真，反映了中国古代雕刻艺术的卓越成就，表达了作者对王叔远精湛技术的赞美，以及对中国古代劳动人民的勤劳与智慧的高度赞扬。

小组合作讨论：雕刻者高超的技艺主要体现在哪些方面?

(一)小中寓大(核舟的雕刻材料小，却能呈现丰富的雕刻内容)从哪看出来核舟的雕刻材料小的?(“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”)“八分有奇”究竟有多长?“二黍”又究竟有多高呢?(八分约为1.96厘米，二黍约为0.49厘米)按照这个尺寸把核舟的轮廓大致画出来，并说说感受。(太小了，不容易画)然而在这么小的体积内，雕刻了多少内容?(“通计一舟，为人五……为字共三十有四”)

(二)情态生动(人物刻画情态生动)文中是怎么描写的?(“神情与苏黄不属”，把三个人的形象都雕刻得非常逼真，可以看出神态不相同)谁还有补充?(“鲁直左手执卷末……如有所语”，“如有所语”人好像在说话一样)你们能想象出来他们在说些什么吗?(请教、探讨问题)边想象画面，边朗读。

(三)抓住细节(微小精细处展现刀工神韵)

12. 《诗经》两篇

关雎

小组合作讨论：你最喜欢诗歌哪一句?为什么?

(一)关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

这句诗表达了什么意思?(雎鸠和鸣，君子爱慕淑女)这里运用了怎样的写作手法?如何运用?(比兴，雎鸠和鸣作“比”，“兴”君子与淑女互生爱慕)给这幅画面起个小标题，会怎么起呢?(雎鸠和鸣图)指导朗读:深情地读。

(二)参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

再读读句子，具体说说从中体会出了怎样的感情?(“辗转反侧”表现了主人公的深深的思念之情。)“寤寐求之”中的君子是个什么样的男子呢?(执着专一。认定的对象便念念不忘。求之不得时，不强求他人，其对淑女的尊重。)请给这幅画面起个小标题吧。(难眠采荇图)指导朗读：师生生合作读。

(三)参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右笔之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

这几句表达了君子什么样的愿望?(表达了希望与姑娘成婚的美好愿望)你认为窈窕淑女具备什么样的品质?(秀外慧中、内外兼修。)流、采、笔能否换成其他词语，表现淑女怎样的品格?(不能换，勤劳能干、理智谨慎)这是一个什么样的画面，请用一个小标题概括?(琴瑟鼓乐图)指导朗读：男女生赛读。

蒹葭

小组合作讨论：这首诗就如一幅动人的画，结合具体诗句说说美在哪?

(一)视觉之意境美

你们看到了什么?(蒹葭、白露、秋水和伊人)它们有什么特点呢?(茂盛的芦苇，晶莹的晨露，盈盈的秋水)能用自己的话，描述这一句展现的画面吗?(给人一种风吹过芦苇在飘荡的感觉，芦苇叶子上似有霜花)能否把“蒹葭苍苍”换成“蒹葭苍盛”?(不行，会失去味道，这是叠词之美)类似的词语还有哪些?(“蒹葭萋萋、蒹葭采采”)结合图片，你们能体会到“蒹葭、晨露、秋水”渲染了什么氛围吗?(凄美深远、萧瑟)美丽的伊人，她在哪里?(在水一方，芦苇的尽头)这里还有一种声音，大家听到了吗?

(二)听觉之情景美

从哪里听到的?(“溯洄从之、溯游从之”听见了流水声)水声见证了什么?(见证他追随伊人的步伐)他们的距离固定吗?(“在水之湄，在水之诶，道阻且右”感受到伊人位置的变化与飘渺)在这一次次的寻找中，除了水声相伴，你还能听到什么声音?(喘气声，脚步声，叹息声)主人公每次寻找无果时都会怎样?(猜测伊人所在之地)主人公只找了三回吗?最终有没有放弃?