阅读目录和4至12章
1.奥苏贝尔认为怎样学习比较有意义？
2.用一句话概括，思维导图的绘制规则。
3.对照书本和回听樱子老师课程，发现自己在绘制思维导图中犯了哪几大禁忌？
4.根据时间管理步骤和时间四象限绘制一副思维导图安排自己一天的时间。
第四章 何以有效—思维导图的理论解释
1. 思维导图促进学习者已有知识和经验与学习内容的连接，促进了有意义学习的发生。
2. 思维导图将大脑的知识结构可视化，让我们可以清晰地观察到已有知识结构与未知知识之间的联系，及时选择和调整思维结构和模式。
3. 思维导图促使我们去整理和重构大脑的知识结构，让知识内化到认知结构中去，是相对固定的，而不是游离的。
4. 信息加工在工作记忆中完成，而工作记忆是有容量限制的，通常为7±2个组块。思维导图将小的组块组装成大的组块，从而在工作记忆容量有限的情况下加大了加工处理的信息量。
5. 思维导图降低了大脑的认知负荷，在学习过程中，用思维导图作为外存来弥补大脑有限的内存，它改变了单个记忆组块的容量，在组块数量不变的情况下，提高了大脑处理信息的容量，也增强了大脑的信息加工能力。
6. 卡皮克记忆理论认为“重复提取胜过细化学习”，与普通的文本阅读和理解相比，绘制思维导图包含了更为丰富的提取过程，能够更清晰地帮助人们认识到知识间的“缝隙”，从而有意去“填平”这些缝隙。
第五章 刨根问底—何谓线性
1. 线性思维是一种直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维方式，如逻辑思维。
2. 非线性思维则是相互连接的，非平面、立体化、无中心、无边缘的网状结构，如发散思维和系统思维。
3. 思考是线性与非线性的结构，语言和文字则是线性的，线性的语言和文字在很大程度上限制了思维的发挥。
4. 思维导图是一种非线性思维工具，能在很大程度上促进思维的发散，拓宽思维的广度。
