第五次预习作业要求：

请认真阅读群文件中所传的课堂叙事：

1、分析这篇课堂叙事与日常的课堂实录的差别是什么；

2、请以本课程所学的佐藤学的理论在自己的教室上一堂课，模仿资料对课堂描述的方法，并分析得失。没有课堂的老师可以借班上课。作业提交截止时间：11月5日23点。

温馨提示：

作业主要指向佐藤学对话理论（三重对话，被动的能动性，润泽的教室，倾听，异向发言）运用在实践中，所发文章就是范例。

作业正文

 一、作业前的困顿

前几次作业觉得难，但多看几遍书，结合自己的课堂，还是有一些思考和感悟的，虽然思考尚浅，实践也不够深入，可是佐藤学的教育理念真的是深深地触动了我。润泽的教室不就是充满生命、会成长的完美教室吗？课堂上的倾听与应对不就是我一心向往的、行云流水般的理想课堂吗？在三重对话中的学习方式，不就是对孩子们一生有用的东西吗？因为认可，所以就努力、认真在自己的课堂中默默践行着这些理念。想了，做了，或多或少就有得写。

面对这一次作业，我觉得束手无策。首先，我不知道什么是课堂叙事。第一次看完陈静静博士的课堂叙事，我觉得好美，她的叙事美在真实，她的课堂美在自由。第二次阅读，我开始怀疑，我的课堂能达到这样的境界吗？从环境布置上来说，教室空间大，学生人数少，可以改变学生秧田式课桌摆放方式，采用U字形的座位，从心理上改变师生、生生之间相互隔离的关系；从教学时间上来说，陈博士可以打破学校的课程安排，两节课连在一起上；从教学内容上来说，陈博士可以摆脱教材的束缚，从写作立场、语言风格、文章体例等方面选取能引起孩子们共鸣的文章来阅读；作为数学教师，每节课教学的内容都是固定的，不管学生你喜不喜欢，你都要来学习。想到这些，就开始迷茫，如果仅仅是上一节数学阅读课，或设计一节综合实践课，还有点自由的空间，也能出些彩。可是日常的数学课，如何设计才能上的这么美，如何才能让学习真正发生，如何让学生与知识产生共鸣，体会到数学的价值与魅力，真的是太难了。在看了陈博士这么美的课堂叙事后，目标更加明确了，理想更加清晰了，可面对自己的课堂，却茫茫然不知如何前行。打卡日记中有人说，去年选修这门课程，曾经放弃了这一次作业。这不是我想要的，再难，也要走过去，经历过，总会有收获。

二、通向理想课堂之路——课堂叙事

郝老师说：叙事，属于现象学写作，就是深描。这是我第一次看到“深描”这个词，在百度中了解到“深描”指的就是对所观察或研究对象作细致入微的深入内层的描写和解释。

了解了深描的意思，对课堂实录和课堂叙事的差别一下子就明白了。

课堂实录和课堂叙事都可以让课堂情境再现，都是对教学过程中师生共同活动的实际记录。但课堂实录是整节课有闻必录、如实记录，就像是课堂的流水账，侧重于师生之间的对话记录。课堂叙事则是在认真观察的基础上，有所思考的进行整理记录，而且记录的内容不仅仅是课堂情境，还有课前教师的思考和课后的教研反思。

课堂实录是为了课后便与研究，而课堂叙事本身就是研究。平时在网络上听课，我喜欢做课堂实录，然后慢慢研究这节课的设计环节，教师和学生之间的互动情况，觉得这样对自己的专业提升会有帮助。现在，了解了课堂叙事，再结合陈博士的范文，我感觉写课堂叙事更有利于成长。天天看人家怎么讲，思考如何学人家，到不如认真思考我该怎样才能把教材理解透，把自己的学生研究清，课堂上怎么能让每个学生感到安全与愉悦，让每个学生都进入“看似轻松实则深刻”的思考和讨论。从总学别人到思考自己，这也算是一种意识的唤醒吧。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可现实中，很多教师写了三年反思并没有成为名师，为什么呢？因为缺乏研究，没有深度思考，所谓的反思只是简单经验的记录而已，如此怎么能成长呢？如果能像陈静静博士那样，坚持写课堂叙事，成不成名师无所谓，最起码我们离理想课堂会越来越近。

三、让我心痛的一节课

1、学情分析

我今年任教五年级数学，这一届学生是我从一年级带上来的，不过学生是年年打乱重新分班的。我看着他们从一年级上课小手林立，抢着要发言，到现在班上只有个别学生发言。这种现状是个普遍现象，到了五六年级，各班发言的学生都寥寥无几。以前，讨论这个问题时，我们都觉得一个原因是孩子们大了，要面子，怕出错，怕尴尬；另一个原因是大多数学生懒，懒得思考，懒得发言。前几天，一位教六年级数学的老师给我们讲了一件事。说在课堂上，讲了一道题，下课后发现黑板上这道题的计算过程出错了，可是全班五十多个学生，竟没有一个人发现，指出来。她生气地说：“这么明显的错误都没发现，你能说他们在认真听讲，能说他们在思考？咱们都讲的累死了，人家啥也没听到，现在的孩子要懒死了。”还要一个四年级的语文老师说：班上四十几个孩子，只发现一个孩子会听讲。学生不会倾听是学生学习困难的重要原因，也是困扰老师们的一个主要课题。在课堂上，为了能吸引学生的注意力，我总是尽量让自己充满激情，努力让自己的语言生动，两只眼睛像探照灯，密切关注每个学生，发现哪个学生不在状态，就走到他身边提醒。可是这些做法并不能让那些孩子养成倾听的习惯。有次上语文课，我就站在窗外观察，发现好几个学生，从上课开始，一会儿扣手指头、啃指甲，一会儿在本子上画画，一会儿东张西望的，实在无聊，就发呆或趴在桌子上闭目养会儿神，我估计一节课啥都没听到。

面对学生的不会倾听，老师们课上或提醒，或批评，甚至发脾气，训斥不听讲的学生，课后只会担忧、抱怨、默默的生气，却没有研究意识，不知道倾听也是一种能力，在方法上需要指导，需要长期的训练，才能使学生养成倾听的习惯。以前我也是这样的。

自从学习《静悄悄的革命》这门课程后，我认识到在课堂上，学习的过程就是教室里所有的人倾听与应对的过程。学生应对的前提不仅要会倾听，更重要的是学习环境的安全保障。因此，我一直努力让自己的教室润泽起来，面对学生出现的任何错误，我都尽力克制自己的情绪，不发脾气，慢慢引导，不给学生在心理上造成恐惧和压力。

我给学生上《会倾听的孩子最聪明》专题课，让学生意识到倾听的重要，并交给他们倾听和应对的方法。在课堂上，我也不再指名让学生发言。提出一个问题，总要给学生留出思考的时间，然后就让他们自由发言。比如，在学习小数乘整数时，最后让学生总结怎样计算小数乘整数。生1说：“把小数看成整数来计算。我发言完了，请大家继续。”生2：“我又补充，还要看乘数里有几位小数，就在积里点出几位小数。”生3：“写得数时，小数末尾的0要化简掉，不写。”生4：“我把他们说的总结一下。计算小数乘整数，先把小数看成整数来计算，然后看乘数里有几位小数，就在积里点出几位小数，写得数时，小数末尾的0要要去掉。”就这样，四个学生最后把这个问题完整的答了出来。我告诉学生生2和生3的应对是补充性应对，生4的是总结性应对。结合课堂学生应对的情况，我们还总结出了建议性应对（某某，你回答问题的声音太小了，我没听清楚，你可以再说一遍吗？），评价性应对（某某，你很会思考，你说的这一点我没有想到，谢谢你的分享。）开始我不点名发言，学生都不敢站起来，在我的鼓励下，两周后，有七八个学生开始发言，而且非常活跃。其中有两个男生，以前上课不太会听讲，也不怎么发言，可能在自由发言中突破了自我，获得了成就感，发言特别积极，说实话，我都有点头疼，因为他们不懂得把机会留给别人，有种霸占课堂发言权的倾向，目前我还没有想到如何引导他们学会谦让，学会听听别人的发言，而不是一味地抢着发言。三周后，有十几个学生在课堂上能和别人互动。

第四周，我要上研讨课。我知道，按我的方法走，课堂肯定不热闹，看起来学生参与面不够。如果在课堂上让学生多些齐答，看起来就会热闹一些。是让齐答多些，还是坚持让学生自由发言，我有些纠结。后来想到，既然想变革，就不要管那么多，按自己的路子走吧。

2、氛围的设想

看了陈博士的“班级大改造，重构学习环境”，才知道学习环境的布置对学生竟然有很强的心理暗示作用。加入新教育实验后，每学年开始，学校都会要求班主任布置教室，学校还要成立检查小组，评比看那一班布置的好。两个星期内班级的班名、班徽、班歌、班诗、班规都要上墙，每个班还要有自己的特色栏目，如每月一事展览、班级评价区等。所以很多班级，每面墙上都贴的花花绿绿、满满当当的。名其曰：缔造完美教室，我们在路上。这就是完美教室吗？这样每面墙就都会说话了吗？这样做教室里就充满了成长的故事吗？我看未必。这纯碎是形式主义。班名、班徽、班歌、班诗、班规的形成，两周时间能完成吗？以为这是在搞装修，把东西买回来，装上就好了。这样速成的“完美教室”真的美吗？对学生的成长到底有怎样的影响？以我对完美教室的理解，我只在班级后墙上贴上了我们的班级核心价值观“善良  勤奋  互助  合作  成就  幸福”，前面墙上悬挂着“用心倾听  积极回应”，这是我学习《静悄悄的革命》后，对我们课堂学习提出的要求。四周的墙上点缀了一些小花，还有几张照片，有学生升旗时站姿特帅的背影，有在大街上主动捡拾垃圾的身影，有在教室里专注阅读的剪影，这些都是我平时抓拍的、偷拍的，我告诉学生我要把你们最美的样子贴满咱教室。因此，在学校检查完美教室时，对我班的评价是：基本没有行动。其实除了在教室里看到的之外，我们的班徽、班歌、班诗都在酝酿中，只是学生还没有最终定稿，班规还在完善中。我一直认为这些东西不能强制给与，那就失去了意义。只是不知道学校是否考虑到，因为每一年都要换学生，接新的班级，而这些工作要想真正的落实，特别耗费时间和精力，所以才会出现教师应付的现象。班级氛围的营造既要体现班级的理念和价值观，又要让学生从心理上觉得安全和愉悦。

看到陈静静博士说的秧田式课桌摆放方式，让学生都面对教师，给学生的暗示是：你们都要听老师的，不要有自己的想法，不要试图和其他学生交流。这怎么行呢？我是多想让学生之间有交流，有碰撞。于是我站在教室里，思考：怎么改变桌凳的摆放，才能有利于学生把精力放在学习任务上，面对同伴，乐于与同伴交流？可是怎样摆放，都显得拥挤，而且乱。教室空间不够，学生人数多，想改变秧田式课桌摆放方式，真的是无能为力。

3、教学内容的选择

每个人上研讨课的时间，在学期开始就确定好了。学校要求研讨课要随着教学进度走，上成常态课。但是老师们还是很重视，会花费很长时间来准备这一节课，因为谁也不想在同事面前丢脸，不想被别人批的面目全非，大家都在努力将自己的这节研讨课上成优质课。

按照进度，我研讨课要讲的是《小数乘小数》。这一节课重点是让学生掌握和理解小数乘小数的计算方法，其中理解算理是难点。没讲课之前，我认为这节课学生比较好掌握。感觉还挺幸运的，赶上讲这一节课。正因为有这样的想法，我也就没有过多的研究这一节课。可是上过之后，我为自己的想法感到可笑，也为自己的不深入感到惭愧。

4、开展学习设计

（1）目标的设定

尝试教学是我们学校对数学学科提出的要求，目的是充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，让学生在尝试中学习。小数乘小数是一节计算课，很适合用尝试教学法来学习。

让学生在尝试中，发现问题，通过看书、交流，突破难点，理解为什么乘数中一共有两位小数，积就也是两位小数。

（2）准备练习

前面刚学习过小数乘整数，学生已经知道要把小数当做整数来计算，乘数里有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点。还学习了一个数乘10、100、1000……或者除以10、100、1000……，小数点如何移动。这两点知识都是刚学习过的，不用设复习题。至于用到的积的变化规律，是在四年级时候学的，隔得时间较长，怕学生遗忘，因此围绕积的变化规律设计了3道填空题。

（3）估一估，为确认笔算的合理性提供支持。

（4）看书、交流：与文本对话，以他人对话

学生尝试练习之后，让学生简单交流后，带着问题看课本，与书本对话，与他人对话，理解把小数看成整数来计算后，如何确定积的小数点。

（5）再次尝试，总结算法

通过两次尝试，让学生在对比、观察中，说说每题中两个小数位数与积的小数位数的关系，领悟积的小数点的正确处理方法，初步总结小数乘小数的计算要点。

5、倾听、交流、思考——课堂的主旋律

（1）准备练习

在一个乘法算式中，一个乘数不变，另一个乘数乘10，则积（    ）。

在一个乘法算式中，一个乘数乘10，另一个乘数乘100，则积（    ）。

在一个乘法算式中，一个乘数乘10，另一个乘数也乘10，则积是900，那么原来的积是（  ）。

准备练习出示后，让学生看题思考片刻后，我像往常一样，说：“可以发言了。”可是学生没有人站起来发言，也许面对其他老师，他们有点拘谨，也许他们还没有想到答案。好一会儿，张名扬站起来回答了第一题，然后他说：“我发言完了，我的答案对吗？”没有人回应，我用殷切的目光看着学生，终于有人回应了：“你说的很对，这道题是根据积的变化规律来思考的。”第二题很顺利，第三题因为题目稍难了一点，出现了冷场，可以看出，学生在思考，最后焦旭航上来作了讲解。这样的开头，确实不是我们想看到的。准备练习这个环节一般都是很快就处理完的，应该比较流畅的，像这样卡壳，也许是我的设计出了问题，即便如此，我还是想让学生按照我们平时的倾听思考交流的模式走。

（2）第一次尝试练习，在看书、交流中理解

通过计算房间面积的情境引入小数乘小数。课件先出示平面图，让学生找出图中的已知条件，并说说根据这些信息可以解决什么问题，列出相应的算式。板书：3.8×3.2    1.15×3.2。引入课题——小数乘小数。我们已经学过小数乘整数，请在练习本上试着算一算3.8×3.2。

然后挑选两个不同结果的学生，把过程抄写在黑板上。一个结果是12.16，一个结果是121.6，到底谁计算的可能是正确的呢？刘一帆站起来说：“我觉得121.6肯定是错的，因为估计大约是12，不可能相差这么大。”12.16到底是不是正确答案，请同学们打开书本，翻到74页，看例7。学生就这样静悄悄的开始看书，三分钟后，我问：“谁能说说12.16这个答案对吗？为什么确定它是正确的？”学生都没人回应，我只好让学生在小组内先说一说。小组交流时，我做了好几个组的旁听，孩子们看着书本上竖式旁边给出的很形象的推理过程，讲得还不错。可是我让在全班分享时，学生大多都选择了沉默，最后还是张名扬站起来说了自己的理解。可是没有学生回应。我追问：根据积的变化规律想一想，把3.8和3.2看成整数，计算后，为什么积要再除以100呢？学生可能对积的变化规律理解不透彻，好大时候，才有几个学生起来回答。我看看表，时间已经不多了。

（3）第二次尝试，方法迁移

第二次尝试计算的是1.15×3.2，我在巡视中，看到大多数学生做对了。然后就是看书，把试一试补充完整。学生完成得比较好，但是在交流时，大多数学生选择的是沉默。依然是那几个发言积极的学生在参与。

（4）观察、对比，总结计算要点

让学生观察刚才计算的两道题，看两个乘数的小数位数与积的小数位数有什么联系？想一想，小数乘法应该怎样计算？

（5）练习：你能给下面各题的积点上小数点吗？

这道题学生完成的很好。这一道题刚处理完，下课铃就响了。后面的练习没时间处理，就下课了。

整节课看起来很糟糕，学生还没有平时活跃，我也搞不清是因为有其他老师在场，不好意思，还是其他什么原因，也挺郁闷的。但是我不会因此批评学生，只是想找到原因，改变这个现状。说实在话，数学课堂让学生学会倾听，真的不容易，课堂上的应对，更是不容易，感觉好难。

6、课例研讨与反思

疑惑：

1、课后我们学校的老师在一起研讨。首先肯定了我训练学生倾听思考应对这种想法的正确性，大家也觉得如果长期坚持这样做，学生肯定会发生变化，真正地学习一定会发生，但是这个过程会是一个很慢的过程，而且是对老师耐性的一种考验。然后大家提出，这样耗时耗力的培养学生的习惯，对学生的发展肯定有好处，可是这要多长时间才能见效，课堂进度这么慢，练习这么少，课怎样讲完，考试如何应对。

2、说到我希望学生能与文本对话，可是发现学生看不懂，有教师建议，你就把书上的内容设计成动画的形式，帮助学生理解。是的，以前都是这样做的，所以学生上了五年级，数学书读不懂，看不明白。如何让学生学会阅读数学课本，这又是一个课题。需要研究，需要学习的东西真的很多。

有些理念很好，比如，佐藤学的教育理念。实践的时候，对教师的专业素养也是有要求的，需要教师不断的学习，不断的研究，才能不困顿，不迷茫，有成效。

此时，我的心情是：路漫漫，上下求索，真的不易。愿在新网师的学习中，能不断提升，工作中的痛越来越轻，教学中的遗憾越来越少，临退休时，我可以说：我无愧于教育事业，无愧于我曾经带过的每一个学生。