班会对于我们来说并不陌生，无论是学生时代还是现在作为老师都是不可缺少的一部分。
还记得学生时代时每次开班会，班主任都是一个人在那里唠叨，台下的我们只是一个听众，我们就像是漫不经心的在观看一场独角戏表演。随着时间的久远，年龄的增长，学业越来越繁重，每次的时间班会都直接改为自习，还美名其曰是为了多留给我们时间去学习。其实，相对于这样无趣的独角戏表演我们更喜欢上自习。
昨天晚上在车上听了笃闻鸣老师的《体验式德育教育的魅力》，让我意识到班会不是只有独角戏表演，还可以用体验的方式去开展，这样的体验式班会要比我们苦口婆心的独角戏班会，更有说服力。
体验式班会:根据“体验团体教育模式”和心理学理论，运用相关心理学技术，创设体验情境和活动。让学生在班会活动中体验、在体验中感悟与反思，在表达与分享中提升认知，最终达到自我成长、相互成长、共同成长的目的。
一张2018醒脑图，给我们带来的启发。是啊，我们经常说“没有人能叫醒一个装睡的人”。每一个学生都是一个独立存在的个体，外界无法左右他的主观意识。这就是教育学中所说的主观能动性的重要性吧！
我说你画的活动，让我们每一个人都体验了一把。
在描述这张图片时，传达者认为自己表达的很清楚，可是结果却是出乎意料。同是一个人表述，画出的结果却是千奇百态，各不相同。
我说你画的活动升级后，可以让孩子们提问，相互沟通。结果就是另外一道风景了。
通过这两次不同的体验方式，得出以下结论
沟通很重要，而且是双向的沟通。而且沟通的意义取决于对方的响应。
体验式班会是“体验式德育”的重要组成部分。体验式班会的特点:生成性与开放性。
体验式班会的三要素:人、场、技术。人:同学是主体，人人参与体验、交流、分享，从而促进人人有提升。班主任是导师，忽而在前引导，忽而在后推动，忽而在左右陪伴和支持。场:暖场活动，进入情景，营造氛围。动力场，动力来自于班主任的引导和推动；来自于同学的分享和相互支持；来自于组间的合作与竞争。技术:合适的技术能够让班会主体深化，触动学生心灵；能更好地帮助学生内观自我心灵成长、外观世界博学众长。
体验式班会的基本部分与环节是:导入点题、暖场活动、主体体验活动、总结提升。
气球宝宝的体验活动，让孩子们真真切切的体会到了妈妈的孕期时的不便与艰辛，体会到了每一个小生命降临背后的苦楚与不易。这样注重生命的体验，密切了亲子关系。
一次切合主题的亲身体验，胜过千言万语的唠叨。有时候空口说白话，孩子们不一定能真正理解其中的道理，只有让孩子们自己亲身体验后得出的结论与感受才能让他们铭记于心。
班会并不是班主任一个人的独角戏，让孩子们参与进来，自己去体验去感受，才能得到真正的成长。走进体验式教学，远离独角戏表演！
