从“精英主义教育”走向“大众主义教育”从“灌输中心教学”走向“对话中心教学”从“甄别性评价”走向“发展性评价”，这些原本是当今世界各国基础教育改革的共同追求。然而，一些人居然把旧课程的弊端或者明明是新旧课堂教学转型过程中出现的问题硬栽赃到新课程头上，质疑新课程，混淆视听;另一些人则死抱着苏俄凯洛夫教育学不放，振振有词地“引经据典”，为“应试文化”鸣冤。对于这些惰性和干扰，我们别无他法，唯有拿起理论的武器去荡涤所有这些“应试文化”的观念，用脚踏实地的优质的改革实践去封杀所有这些“应试化”的话语。另一方面,新课程要求教师弘扬团队精神,基于共同的课程理念而合作，而不应视为一种工作形态来操纵。它是一种文化的生成。从这个意义上说，我们应当欢迎冷眼旁观者幡然醒悟,尽快加入到新课程实施队伍中来。
在新课程实施中首当其冲的，是直接参与课程教材设计的编审队伍的建设。可以说，编审队伍的建设本身即是课程改革的目的之一。然而，随着课程编制“赋权”的进展,事实上编审队伍的素质问题已浮出水面。目前我国的课程教材编审队伍泥沙俱下、良莠不齐,教科书设计理念、设计技术和评价尺度非常落后。加上某些“权钱交易”的干扰，一些教材编写组原本就没有教材编定的专业素质。一些教科书编写者往往不去深究各自学科在整个课程架构中的定位和各个学习领域的特性,而是各自发挥，理所当然地去解释课程纲要和课程标准;又迫于时间压力,无暇顾及教材品质。任何学科的知识结构都包含事实、概念、原理原则和理论及其背后的思考方式与伦理道德价值。传统的教材设计只强调事实,注重记忆;只注重文字符号系统的表述，却忽略了视觉符号的呈现，如此等等。教科书编审者首先应当是改革家,而不是经验主义者。教科书的审查涉及内容及价值观、教材组织及教学协助、习作设计、物理属性等维度,需要从创新性、科学性、可读性等各个层面进行分析。倘若缺乏教材研究的广阔视野和基本素养,往往容易一叶障目，颠倒是非。我们需要清醒地认识。
