建立师范教育与中小学教育的链接
——《班课管理实验课的构想与实践》读后感
湖北省宜昌市远安县南门小学
本文是由广东第二师范学员培训与社会服务处的谈主任和华南师范大学教育科学学院的曾教授共同撰写的。本文在前面部分写到1998年 华南师范大学创设小学教育专业，2000年首届招生。由此我想到了八九十年代，撑起整个教育事业的是当时全国各地的师范学校培养的师范生，一共有三类，一是普师专业，二是幼师专业，三是体育专业。我们这边好像是1999年开始停招，在1999年之前毕业的都是包分配的，2000年和 2001年毕业的学生都需要经过招考。如果大学不开设小学教育专业，那么师范教育和现实教育就会出现断层现象。
所以华南师范大学创设的小学教育专业，刚好填补了小学教育的断层，应该说是非常及时的。
小学教育所涉及的内容方方面面，华南师范大学创建了国内第一个“课程与教学实验室”，先后开发了“课程与教学论实验”等六门教师教育实验课。本书向大家介绍的是该团队“班级与课堂管理方法实验”的构想与实践。作者从“为什么开设班课管理实验课”“什么是班课管理实验课”和“怎样开设班课管理实验课”三个方面做了具体介绍。
现将本文脉络梳理如下：
一、为什么开设班课管理实验课
（一）开设班课管理实验课顺应了教师教育改革新路向
（二）开设班课管理实验课直面了当前高师班主任能力训练课程设置与实施的困境
（三）开设班课管理实验课促进了师范生新型班课管理意识与能力发展
二、什么是班课管理实验课
（一）班课管理实验课的基本定位
（二）班课管理实验课的主要内容
三、怎样开设班课管理实验课
（一）制定课程方案
（二）创设课程平台
（三）开发课程资源
（四）编写实验讲义
（五）进行教学实施
（六）落实课程评价
一、开设班课管理实验课的必要性
不得不说，在高校开设这门课是很有必要的。除了我前面提到的小学教师的面临着断层因素之外，作为华南师范大学开发的这门课程，也是顺应了时代发展的要求。
从2000年开始招生的小学教育专业，大多都是八零后了。他们读书时，大多数老师属于六零后。他们读书时与毕业时所面临的时代截然不同：最主要的是家长的态度不同。
八零后读书时，八零后的家长大多是六零后，对一个小县城来说，部分家长虽然读书不多，但不管家长是工人还是农民，都希望孩子将来能跳出农门，所以不管老师对孩子多么严厉，家长都不会找老师的麻烦。那时流行一句话“男服学堂女服嫁”，所以教师在班主任管理和教学上可以放开手脚。我印象很深的一件事就是我们（七零后）读小学时，老师对不听话的，逃学的学生，都进行过身体上的伤害，用现在的话来说就是体罚，但没有一个家长找老师的麻烦，相反还说老师打轻了。
而这批八零后毕业后当老师时，大多数家长也是八零后，孩子呢，则是零零后。虽然也是相差二十年，但因为时代的不同，这批八零后自己在当家长后，却对自己的孩子是百般宠爱，甚至达到了溺爱的程度。在二胎政策没有放开之前，这批孩子可都是家长手心里的宝贝，不仅八零后自己对孩子娇惯，作为六零后的爷爷奶奶辈看的更是娇惯，俗话说“爹妈喜欢断肠儿，爷爷奶奶喜欢头孙儿”。而且现在很多年轻的家长都外出打工，把孩子留在家里让爷爷奶奶带，所以对这批孩子，如果还使用自己读书时老师的教育方法肯定是行不通的。那么就需要
前段时间碰瓷的比较多，网上议论说现在的老人怎么都变坏了？后来有人总结不是老人变坏了，而是当年的坏人变老了！真是一语中的。
作者认为，开设这门课程直面当前高师班主任能力训练课程设置实施的困境和新型班课管理意识与能力发展。要想国家教育的发展，要想培养更多的合格的社会公民，首先应该培养高素质的老师。那么开设班级与课堂管理实验更是势在必行。
二、对班课管理实验课的解读
班课管理实验课是一门将班级管理知识与课堂管理理论加以应用的实验课程。对班级管理，课堂管理，这些工作都应该安排在大学阶段。否则仅仅凭借学校同事的经验是无法进行有效的管理的。何况有些问题，别人的方法对自己未可实用。只有理论与实践相结合，当这批师范生走上工作岗位，面临具体问题时，才会思考对有效的管理办法，不至于盲目模仿。
这门课程，从性质上看是实验室情景与自然情景相结合的现代实验，那么也就是说，这门课程不单纯讲枯燥的理论，而是将理论与具体的案例结合起来的一门实验课程。
从内容上看，班课管理实验课，核心目标是巩固“班主任工作”和“课堂教学组织与管理”等学科中有关学校教育教学管理方法的知识与理论，聚焦于班主任教育活动组织，个案学生教育过程，课堂教学组织三个层面，分别就三个层面设置了10个主题或子实验课题。分别是了解学生的方法，组建班级的方法，组织班级活动的方法，指导学生行为的方法，指导学生学习的方法，形成教育合力的方法，提高学生学习动机的方法，建立课堂行为标准的方法，处理突发事件的方法，班级管理与 课堂教学整合的方法。这10个子实验内容，都从两个方面来开设研究，一个是基本方法，一个是创新方法。这10个子实验内容，非常全面，基本涵盖了一个班主任方方面面的工作。
三、怎样开设班课管理与实验课
子课题有了，如何开设？他们采取了六个步骤 ，分别制定课程方案、创设课程平台、开发课程资源、编写实验讲义、进行教学实施和落实课程评价。制定课程方案无疑是排在首位，方案里面涉及到课程理念、课程目标、课程平台、课程资源、课程内容、实施规划、评价规则及成员分工。这些工作是必须做在前面的，相当于课程总纲，其后的工作都在方案之下。
他们创设了三个平台：分别是专门的课程与教学实验室、共享的网络空间和寻找定点的实验学校。在这三个平台中，第二个平台也是目前比较流行的，什么千聊啊，CCtalk，呱呱社区，还有学习通等，里面都有关于班主任以及班级管理的讲座，而且都是一种免费资源。第三个平台才是最重要的。既然大学开设了这门课，必定要和小学建立长期的合作关系，让师范生去真正体验，活学活用。
学生的班课管理实践技能，是以“班主任工作”和“课堂教学组织与管理”等学科有关学校教育教学管理方法的知识为基础的。在这里，华南师范大学的教授们认识到，仅仅呈现这些知识 不够，还需要开发出丰富多彩的课程资源作为有力支撑。他们开发的课程资源既有文本类的，包括班级管理的案例、实例、经验；也有录像类的，如主题班会实录，名班主任经验演讲实录，还有课程开发组成员深入学校现场，通过访谈搜集的具体问题。那对于现在来说，录像课似乎已经过时，现在网上有很多这方面的视频课，效果可能比录像课更好。我个人觉得文本类的资料还可以更丰富些，目前很多一线班主任出了很多关于班级管理的专著，都是他们的经验总结，所以我觉得可以让他们多读一些这些方面的专著，还有中外教育家关于班主任、课堂教育教学方面的专著，都是必要的。
编写实验讲义在此我不做赘述，只要按照提供的几个步骤去编写即可。我想跳过这一步以及下一步，谈谈第六步——落实课堂评价。作者介绍主要包括学生实验成绩评定和课程质量评定两大部分。我在想，是否还应该加上“实习”也就是真实情景的班主任及教育教学管理？然后再回头说第五步——进行教学实施。大学培养的是师范生，最终要走进学校，走进班级，那这一步是否进行真实的课堂演练更合适？
不管怎么说，大学开设这门课的必要性是不容置疑。读完全文，感觉在开设这门课时，缺少一种实战演练的内容。虽然搭建的有这个平台，但并没有看到这方面的具体内容，如果在这方面再着笔具体写会更好。比如搭建了这一平台，规定在秋季或春季开学，至少安排一个学期的“实习”，让他们去编写教案，当 一个学期的班主任，制定班主任计划，组织班级活动，对学生实行管理及评价等。
说的不对之处，敬请两位老师海涵。
