多角度看待班主任工作的“道”与“术”
——读《班主任工作“道”和“术”的变数与控制》有感
本文作者是长江师范学院重庆教育改革研究中心的执行主任，教授和教育学博士。
在读本文之前，我先查阅了关于“道”与“术”的出处及概念（以下内容摘自搜狐网，作者布衣养生说《中国人的道与术，道之本源，术之方法 》）
老子曾说：有道无术，术尚可求也。有术无道，止于术。
庄子曾说：以道驭术，术必成。离道之术，术必衰。
在易经系辞说：形而上者谓之道，形而下者谓之器。所谓形而上就是非具体的，抽象的，某种程度上无法准确描述只能意会的“道”。形而下谓之器，“器”在这里可以理解为“术”，而术就是具体的技巧和方法。
在中国传统的习惯里，层次是这样样的：技、艺、术、法、道。
越是左边的越是具体，越是右边的越是抽象。
看到这里，我基本了解了“道”是一种抽象的东西，就像道理一样。而“术”是一种具体的技巧和方法。但是对于“术”的理解还是有点模棱两可，作者为了让我们理解“道”与“术”，继续举例：如对于腾讯来说，用户关系是道，QQ、微信产品是术。那么我套用到我们的教育上，那就是师生关系 、家校关系，同事关系 ，与领导之间的关系都属于“道”的层面。以维系或建构家校关系来说，QQ，微信，电话，家访等属于“术”。
作者从三个方面来阐述了班主任工作的“道”与“术”，现将本文的脉络梳理如下：
一、班主任的个体变量 ：不可知的遇见
（一）从人性角度看班主任的变数
（二）从时间角度看班主任的变数
（三）从空间角度看班主任的变数
（四）从事件角度看班主任的变数
二 、班主任的核心素养：控制变量的支点
（一）从学生角度看班主任的核心素养
（二）从社会角度看班主任的核心素养
（三 ）从经营角度看班主任 的核心素养
（四）从生命角度看班主任的核心素养
三、班主任“道”与“术”的涵养：培养与培训的反思
（一）关于师范生班主任工作能力培养的反思
1.把班主任核心素养引入宏大社会命题。
2.通过生活史反思进行自我的“再构建”。
3.通过思维能力训练积累“智慧”。
4.树立班级经营功夫在课外的意识。
（二）关于在职班主任培训的思考
1.班主任培训认识论的深入，可以结合复杂理论去看待班主任 。
2.重构班主任培训内容与方式，可探索“去班主任化”的培训方式。
（1）开设“认识你自己”课程。
（2）开设“生命的给养”课程。
（3）开设 “事件的解读”课程。
作者先从中小学生的家长对担心的是什么写起。这句话引起了我的思考。我现在是教师，但曾经是学生，现在也为人父母，自然也是家长，那么我回想自己曾经作为学生的时候，最担心遇到什么样的班主任呢？说实话，读小学的时候，因为是村小，老师都是本村的，好在是和我的家长都非常熟悉，关系也非常好，所以对我们三姊妹，也非常好。到了 初中以后，因为学校面临撤并，虽然班主任对我们三姊妹还比较关注，但整体来说，那时学校的老师已经是人心涣散，无心教学。我们的初中学校曾经还办过高中的。只是因为时代的变迁，又面临着把 初中的学生撤并后，学校改为小学。那时的我们还是很希望能考取一个好学校的。但因为所处的环境，我们的眼光狭隘，只知道师范和卫校。所以很希望能考取师范或卫校。只是我们知道，我们学校从办初中以来，只考取过一个卫校的。所以那时希望班主任能对我们负责。后来感觉考师范或卫校没有了希望，我父亲找到 当时正在镇初中当校长的同学，让我到那里去复读。镇中学还是不一样，老师的责任感强，学生学习氛围浓厚。及至到自己为人父母，女儿上学后，我正好在婆家那边的村小。因为那时在乡下，最担心被分到教书能力不怎么强的同事班。没有办法，因为都是同事，教学水平太了解，最后老公把女儿接到了他们的学校。但是到了三年级的时候，老公又回到了自己老家的村小，而我又调到了另一所学校。女儿开始分的班级，早读时，我们都在教室里指导早读，而她的班主任却在寝室门口洗衣服。没有办法，和领导说了之后，调到了另外一个班级。然后想到现在和我搭班的数学老师，虽然领导是安排带两个班，但是不管怎样，一天只有两节课，最后复习期间的卷子，天天做，但不改。家长问我，我说两个班的卷子改不过来。家长感到奇怪，为什么改不过来？所以我不管是作为一个学生，还是一个家长，我最担心遇到责任感差的老师和能力差的老师，其余的都是次要的。
现在我虽然已经奔五了，但我仍然在 担任班主任。当然，除了喜欢当班主任，还有一个原因是，在自己不担任班主任期间 ，即使任教主科，在班级也没有话语权。
那么我再来看这篇文章，便有了更多的理解。
一、班主任的个体变量
作者说中小学生和什么样的班主任相遇，既有“可知”的成分，也有“不可知”的成分。作者说绝大多素班主任都接受过高等教育，这一点我有点不敢同意，只能说现在的90后班主任基本上是受到过高等教育的。在我们读小学期间，我们的班主任都是村里的民办老师，并没有受到过什么高等教育。哪怕就是我们这一批60后到80后，大多数还是只读了一个师范，那时的师范教育也最多相当于一个高中水平。作者还说担任班级管理的原因往往是因为工作较为突出。这一点我更不敢同意。虽然我没有做过具体的调查，但是我从我们本县乃至我们同学所在的学校、县市，以及网上同行处得知，担任班主任工作并非因为工作较为突出。除了一部分是自愿当班主任的，而且这一部分的老师占极少数 。其余的都是领导安排，也并非工作较为突出。以我们学校为例，全校15个班，真心愿意当班主任的只有我一个。还有一两个是因为觉得担任班主任比中层，工作更纯粹点。那么这也只有五分之一。我们这安排班主任 ，首先是满足语文老师和数学老师，然后是综合学科的年轻教师。作者接着说不可知的一面，主要是指具体到班主任个体，师德师风，禀赋性格，心境心态等。这一点我承认。只是感觉现在的家长一般 都在孩子入学前，会进行多方打听。哪个学校好，哪个老师好？当然这也只是少数。就拿我们班级来说，当时120个孩子，由带过学前班的即将退休的老师将他们大致分成三部分，我们三个班主任是固定的，我带三班。然后让我们三个班主任抓阄。
作者从四个方面来阐述班主任的个体变量，分别是人性角度、时间角度、空间角度和事件角度。这四个方面基本上概括了班主任个体变量的情况。从人性角度来说，班主任有积极的一面，也有消极的一面。从时间角度来说，处在不同年龄段的班主任，有着不同的面貌。随着年龄的变化，有的班主任经验越来越丰富；有的班主任随着 自己为人父母，也渐渐学会了包容学生的错误。也有的班主任，随着年龄的增长，职业倦怠感越来越严重。从空间角度，作者认为城市的班主任相对乡村班主任在职业认同方面存在差异。实际上，从我们本地来看，县城班主任和乡村班主任，在职业认同方面，在进取动力方面基本上看不到区别。如果要说有区别的话，那就看每个学校的领导对老师们的要求是高是低。从事件角度，主要是因为某些事或某件事对班主任的影响，或态度的变化。比如今天同事说他班上一个学生懒惰不听话，随便说说 根本无法触及他们的灵魂。在群里告知家长，家长不理不睬，平时不管不问，所以同事感觉很闹心 。
二、班主任的核心素养
作者认为班主任的核心素养是控制以上变量的支点。作者从四个方面来总结了班主任的核心素养：一是从学生角度来说，核心素养是爱心。二是从社会角度说，核心素养是责任感 。三是从经营角度来说，核心素养是智慧。四是 从生命角度来说，核心素养是善良。应该说这四个 方面已经概括的比较全面了。作为一个班主任，只要拥有了爱心、责任感、智慧和善良，基本上就可以算得上是一个优秀班主任了。身边很多老师有责任感，有智慧，但缺少爱心和善良。也有老师有爱心，有责任感，也善良，却缺少智慧。实际上，个人觉得爱心和善良还是有很多重叠交叉的地方。因为在我们看来，一个有爱心的老师绝对是一个心里善良的人。所以个人觉得一个班主任应该具备爱心、责任感和智慧三个要素，才能控制变量。
三、班主任“道”与“术”的涵养
作者在这里从国家对师范生的培养和对在职培训两个大的方面来阐述。作者认为师范院校应该承担起职前培训的任务。作者认为作为师范院校，要把班主任 核心素养引入宏大的社会命题中，二是可以通过生活史反思进行自我“再构建”。也就是自己在当学生期间，接触过这么多班主任。自己觉得哪些班主任好，或者喜欢什么样的班主任，那么 自己将来当班主任，就可以按照自己心目中的样子来当一个好班主任。然后是通过思维能力训练积累智慧。这里 作者主要强调通过大量的案例来聚焦他们 的思维 能力训练，从而为他们走上班主任工作岗位奠定基础。最后是树立班级经营功夫在课外的意识。这里 主要强调班主任要通过督促学生通过读书、思考等形式来反思、提升、更新自己的班级管理。
在职培训，作者首先认为应该通过对班主任培训论的深入，可以结合复杂理论去看待班主任。然后提出重构班主任培训内容与方式，可以探索“去班主任化”培训方式，提出“认识你自己 ”“生命的给养”“事件的解读”三门课程。
现在的年轻教师，很多并非是师范专业，个人觉得在入职前，也就是考取教师资格证，已经面试录取的年轻老师们，还需要重新学习教育学 、心理学以及有关班主任方面的专业书籍。这项工作可以由县级教育部门组织，可以进行为期两个月的高密度集中学习、培训。当然，班主任培训远远不止这些内容，还需要结合新时代班主任所有的工作，都需要进行指导，比如如何进行家校沟通，如何开发班本课程等。也可以对培训形式进行改革，采用一种供需式培训，即先调查他们想学习哪个方面的内容，就安排哪个方面的内容，这样的培训更有 针对性，实效性。
班主任的“道”是固定不变的，但 “术”确是千变万化 ，因为我们面对的学生是活生生的人，所以就需要我们用自己的智慧去处理好班主任的“道”与“术”。
