两个经典案例，无论是《咏物诗与竹石》，还是《梅花魂》，都是我们应该反复学习的经典教学案例，作为语文教师，我个人觉得，首先一点，就应该学会模仿，因为模仿是更高阶的学习，这一点，到目前为止，应该没人怀疑了。
我这要说的意思是，希望我们大家也可以在课堂上，经过对王崧舟老师这两节课的深入学习，然后，可以进行一些有价值的尝试，这样你就能明白，是真正的明白，一节好课，他需要具备些什么，而自己应该从哪些方面进行努力，从而让自己的课，和好课的距离越来越近，而不是恰恰相反。
这当然只是一个学习角度了，我们还可以看一看名师评课，魏星老师在“大任务群学习中与伟大的事物相遇”中，把这节课进行了很好的分析，把这节课该如何延伸，或者说学习，也进行了很好的分析，这两个分析，都是我们应该学习的重要部分，把他们都弄懂了，所谓的“大概念”和所谓的“任务群”，也就都懂了。
这样说似乎太绝对了，就相对王崧舟老师这节课的理解，我们要走进魏星老师，也需要很多的铺垫，没有足够的知识做背景，即使读再多遍，也不可能登堂入室，更不要说有所突破了，这是我的理解啊。
我总感觉，大概念也好，任务群也好，我们最起码要做到的，是有这么一节课，有这么一个解读，前者让自己看到模板，后者让我们明白，该如何才能实现这个模板，两者一样重要，结合起来才能走向更深入。
这让我想起来，金庸在写到武林秘籍的时候，一般都是口诀和招式相得益彰的，只有招式会越学越死，只有口诀会晕头转向，教学应该也是如此，至少在拥有新的教学设计上，我们应该是这样的。
说到这里，我们应该看一看《梅花魂》了，我没有讲过这篇课文，对小学生的学习心理也不是很懂，但看了王崧舟老师的课例，他把课例的名字叫作“如何在任务群视域下重构单篇教学样态”，而他的教学反思又命名为“任务群视域下小学语文单篇教学样态的转向”，把这两个放在一起，不知道你是怎么想的，反正我觉得像是一首隐喻诗。
一方面在隐喻任务群，一方面在隐喻单篇教学，我是这样想的，小学语文的教学转向，在王崧舟老师的这节课上，我们已经看到了，具体的教学细节，我不想赘述，就像我没有办法吧他的教学反思抄一段一模一样，没有看书的人，再怎么走进，也都是断章取义，已经读过的，这样一说，马上就豁然开朗了。
但我想起强调一下王崧舟老师在教学反思中所说的，在学习类型上，导向“任务群”；在学习目标上，指向“大概念”；在学习活动上，投向“真情境”；在学习路径上，转向“任务式”——有了这四个方面，我们的单篇教学，就会升级改造，就有可能成功突破。
一切才刚刚开始，接下来将会一路芬芳，语文教学的诗意探寻，有了这样两节课，加上我们不断地求索又求索，一定能够借“大概念之舟”，行诗意课堂之海，这将是我们一起期待的，敬请一起努力！
在读这本书之前，我就知道了《母鸡》这个经典课例，他太有名了，我不知道的是他为什么这么有名，这让我特别的想要有一场盛大的曲径探幽，找到这个课例，静下来，认认真真的来来回回读几遍，最好结合自己的语文课堂，来一个比照，这是我所喜欢的阅读挑战。
让经典的更经典，让自己能够前进一点点，但很长时间以来，总有足够多的理由，是自己“恰好错过”，有些书就是这样，尽管无比的想要走进，却还是需要一个能遇上的理由，从《母鸡》这节课，到王崧舟老师的“诗意的探寻”，我的等待有点出人意料的完美。
如果你是我，你一定能感觉到，当我有了这次跟读机会，当我打开书一看，是的，其他的我都可以视而不见，唯独这个课例，我想知道他究竟是什么样的，于是，我开始了跳读，跳到《母鸡》，一口气读完，我又回来，把这本书读完。
越读越觉得自己坐井观天了好几年，《母鸡》的课例很好，闻名不如见面，这是不用多说的，这十讲，所呈现的十个课例，哪一个不是好到了极点，作为一名语文教师，我是一边阅读一边惊叹，把这本书的第一遍读完的。
还是说一说《母鸡》吧，我把“素养立意下语文课堂新样态”这个圆桌论坛拿出来，完成一次“对阅读的阅读”，好让自己省一些力气，相信许多朋友都和我一样，在这个圆桌论坛中，能看到的，远远要比自己走进王崧舟老师的课例收获更多。
但是，没有这节课，就不会有这么成功的圆桌论坛，我似乎又有点漫无边际了，咱们可以走回来，看一看这四个方面：第一是整合设计；第二是高阶思维；第三是深度体验；第四是复合情景。
我们先来看看“第一”：语文素养与人文素养的整合；文本语境与虚构语境的整合；两个不同文本的主题整合；多种学习方式的创造性整合。
对了，上面的“第一”对应的是“整合设计”，下面我们要看第二点：将学习目标放到更高的纬度去审视；不断地促进学生的思维向纵深发展；演绎思维和归纳思维的创新性并用。
接着，就是“深度体验”了，也就是我们要说的“第三”：情感的深度体验通过“复沓”完美实现；以作者的情感变化为线索来安排教学结构；传统课堂“抄写”的升级改造，让练习走向了深入。
最后是“第四”，也是我们比较陌生的“复合情景”：文本情境和虚构情境的融合；在导入上利用复合情景完成了突破；三种复合情景的复合性交融；复合情景的核心是还原生活。
我转述这四个方面，是期待我们可以站在素养立意的角度，来认识课堂教学的新样态，比如说深度体验吧，我们必须把学生带进文本，同时，还要保证学生能自己走出来，也或者可以更厉害一点，把走进文本交给学生，在这期间的一次又一次攀登，也都交给学生，直到他们最后走出来，只有这样，学生才能真正完成体验，而体验的价值杜威早就说过了，在我们这里，不如多一些尝试，这也是邱学华教授常说的，试一试，一切都会不一样！
至于说“复合情景”这个新样态，我们需要的不单单是还原，更多的还要在还原中，能让自己看到未来，看到更加美好的远方，情景的复合带给我们的是教学的重构，这一点在圆桌论坛中，被所有人一致关注。
留一点时间给《表里的生物》，这是应该一篇说明文，是我们常说的难教课文，把一切都罗列出来，学生没了兴趣，把课文交给学生，学生会觉得没有意思，但是所有思辨性的文章都是这样，要教给学生会思辨，还要做到保持语文的诗意，能够两全其美，真的，好难好难。
也许，只有王崧舟老师这样的教学高手，才能够在“思辨性阅读的教学特征”中，让我们看到许多可能，就像后面的名师评课所写的——“发现”里的
素养立意，这个评课来自于向爱平老师，我原来读过向老师的文字，不过不是这一篇。
又是“素养立意”，核心素养已经成了课堂教学的指向标，这是任何人都应该在课堂中努力实现的，能不能达到素养立意，已经成为决定一节课坏的直接标准了，而思辨性文章的阅读，在这方面的挑战性更大，相信大家都和我的感受一样。
在王崧舟老师的这节课中，他的诗意依然不变，但需要说明的是，这些诗意都是和“素养立意”联系在一起的，这很难，正因为很难，所以给了我们很多启示，让我们也可以试一试了，不是吗？
两个经典案例，无论是《咏物诗与竹石》，还是《梅花魂》，都是我们应该反复学习的经典教学案例，作为语文教师，我个人觉得，首先一点，就应该学会模仿，因为模仿是更高阶的学习，这一点，到目前为止，应该没人怀疑了。
我这要说的意思是，希望我们大家也可以在课堂上，经过对王崧舟老师这两节课的深入学习，然后，可以进行一些有价值的尝试，这样你就能明白，是真正的明白，一节好课，他需要具备些什么，而自己应该从哪些方面进行努力，从而让自己的课，和好课的距离越来越近，而不是恰恰相反。
这当然只是一个学习角度了，我们还可以看一看名师评课，魏星老师在“大任务群学习中与伟大的事物相遇”中，把这节课进行了很好的分析，把这节课该如何延伸，或者说学习，也进行了很好的分析，这两个分析，都是我们应该学习的重要部分，把他们都弄懂了，所谓的“大概念”和所谓的“任务群”，也就都懂了。
这样说似乎太绝对了，就相对王崧舟老师这节课的理解，我们要走进魏星老师，也需要很多的铺垫，没有足够的知识做背景，即使读再多遍，也不可能登堂入室，更不要说有所突破了，这是我的理解啊。
我总感觉，大概念也好，任务群也好，我们最起码要做到的，是有这么一节课，有这么一个解读，前者让自己看到模板，后者让我们明白，该如何才能实现这个模板，两者一样重要，结合起来才能走向更深入。
这让我想起来，金庸在写到武林秘籍的时候，一般都是口诀和招式相得益彰的，只有招式会越学越死，只有口诀会晕头转向，教学应该也是如此，至少在拥有新的教学设计上，我们应该是这样的。
说到这里，我们应该看一看《梅花魂》了，我没有讲过这篇课文，对小学生的学习心理也不是很懂，但看了王崧舟老师的课例，他把课例的名字叫作“如何在任务群视域下重构单篇教学样态”，而他的教学反思又命名为“任务群视域下小学语文单篇教学样态的转向”，把这两个放在一起，不知道你是怎么想的，反正我觉得像是一首隐喻诗。
一方面在隐喻任务群，一方面在隐喻单篇教学，我是这样想的，小学语文的教学转向，在王崧舟老师的这节课上，我们已经看到了，具体的教学细节，我不想赘述，就像我没有办法吧他的教学反思抄一段一模一样，没有看书的人，再怎么走进，也都是断章取义，已经读过的，这样一说，马上就豁然开朗了。
但我想起强调一下王崧舟老师在教学反思中所说的，在学习类型上，导向“任务群”；在学习目标上，指向“大概念”；在学习活动上，投向“真情境”；在学习路径上，转向“任务式”——有了这四个方面，我们的单篇教学，就会升级改造，就有可能成功突破。
一切才刚刚开始，接下来将会一路芬芳，语文教学的诗意探寻，有了这样两节课，加上我们不断地求索又求索，一定能够借“大概念之舟”，行诗意课堂之海，这将是一起期待的，敬请一起努力！
