上交手机，随大巴外出，在安师大附外封闭一天半，学习文件、研读教材、命制试题，认真听取江城语文界四个学段10位优秀教师的竞技展示课，感触颇深。
一、语文教学是要讲究基本功的。
语文教学的工具性功能不能弱化，选手们以自己独特的教学设计，通过板书、语言、思维导图设计、引经据典频率展示了教师超强的语文功底。特别是小学学段的3位老师，正楷板书设计字体优美，语言极具亲和力，活动设计符合学段特点。语文教学就应该如此有板有眼，我是“方体”草书发明者，平时板书龙飞凤舞，还自鸣得意，今天骤然发觉，我是在以我的龙飞凤舞掩饰自己的功底太浅。
二、语文教学设计是要讲究宏观站位的。
语文教学，特别是“站台”三年以上的语文老师，每节课都应该有较高的站位，只有站的高，才能统摄全篇，旁征博引，游刃有余。本次展示，现场抽题，没有任何参考资料，一小时准备，25分钟无生展示。在教学设计的站位上，高中学段的老师明显稍胜一筹。能把老课文《拿来主义》上的不枯燥，不乏味，水穷处柳暗花明，旷野里锦上添花实属难得。
三、语文教学环节是要讲究微观探究的。
“老语文人”了，一届届带下来，在成为经验型老师的同时，必须一步步向科研型老师靠拢。几十年如一日，遇到同一篇课文仍波澜不惊地按照老套路（教参上规定的动作）走下去，难免自己也会感觉乏味。教学，面对相同的内容，必须一遍遍进行深度挖掘，哪怕一遍挖掘出一个新颖点，哪怕就是一个标点符号的问题，也是巨大的进步。
四、语文教学过程是要讲究德育教化的。
人文性是语文学科的另一大特点，从这一特点出发，语文教学应该是引领学生通过阅读，接受文化的浸润，在文化的浸润中，辨别假恶丑，感受并传承真善美，从而完成自我灵魂的净化。语文的德育功能伴随在语文活动的细枝末节中，老师应该发挥自己的特长，陪伴着学生通过泛读、美读、评析、辩论、思维导图设计、师生作品展示等等活动，让学生一课一得，让学生在语文学习中发现美、感受美、分享美、传承美。学生若能在语文学习过程中实现“美美与共”，我们的语文教学何必还要“剑走偏锋”。
因此，语文课堂教学，老师的整体思维架构、肢体动作、语言、甚至眼神都不能随意偏离课堂主旨。
记住，课堂是学生的，讲台绝对不是老师个人表演的舞台。
（2021年6月19日于合芜高速）
