教师期望对学生的成绩到底有什么影响，这个问题的答案要比看起来的复杂得多。我们可以通过两种方式来研究这个问题:种是对教师提供有关学生的无根据期望，并记录这些无根据的期望是否会起作用; 另一种是确认教师对学生自然发生的期望，并记录这些自然期望的作用。教师的期望是否会影响到学生学习，这个问题的答案部分取决于采用哪种方式研究问题。
(一)教学策略
由于不同的小组可以得到不同的指导，因此不同的分组可能会对学生产生不同的影响。教师按能力对学生进行分组，通常就会布置不同的学习活动。如果教师选择的活动确实是有挑战性的，并能够提高学生的学业成就，么这样的区分确实是有必要的。然而，当学生准备好完成更具挑战性的任务却得不到尝试的机会时，这样的活动就变得不适当了。这就是持续住期望效应的例子。
(二)师生互动
无论课堂如何分组，也不管任务是什么，师生间的互动次数和互动效果也可能会影响到学生。被教师寄予高期望的学生与低期望的学生相比，前者能够被教师提问更多更难的问题，也会被给予更多更长的思考时间，同时较少受到干扰。教师也会给予这些高期望的学生一些线索和提示，同时向学生传递他们有能力回答这个问题的信念。教师常常会对这些高期望的学生传递更多类似于微笑或温暖的非言语信息，当学生说话或回答问题时，教师的身体常常保持前倾，并点头表示赞同。
与之相比，教师会提问低期望的学生一-些简单的问题，并留给这些学生较短的思考时间，给学生较少的提示。即使学生的回答不太恰当，教师也有可能以同情甚至是赞扬的口吻来表示对学生回答的接受;但如果学生的回答是完全错误的，教师就会对他们加以批评。当低成就的学生回答问题时，教师会给予更多的干扰，就算他们的答案与高成就的学生相似，也较少得到表扬。这种不一致的反馈信息，让低成就的学生感到困扰。试想一下，如果学生的答案是错误的，却有时会得到教师的表扬，有时被忽略，但有时又会受到批评，而回答正确时常常得不到教师的认可，这样的学习是多么不易啊!即便师生交流每天产生的效果是很小的，但经过多位教师的日积月果，这些期望产生的效果也会很大。
