七彩太阳花—郑老师
绘本不仅是图画书，还是一座亲子师生沟通的桥梁，对于绘本的选择和阅读上 ，大家是否能够找到一个合适的方式方法？
对于绘本的定义，一直以来都是笼统的被概括为图画书，实际绘本是一个包容性很强的概念，如果对绘本不能有深入的了解我们会误读它，甚至错误的理解为不是所有的绘本书都适合美术教学。那就真的会错失更多的绘本教学方式。
绘本种类繁多，而且种类与种类之间的界限也非常模糊，在绘本中图画不再像插画书那样成为文字的附属品，也不再是可有可无的位置，它拥有了生命力成为了绘本书中的血和肉的主体。它与文字共同叙述一个完整的故事，共同演奏这和谐的乐章。抽象一点来说，它是通过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织，互动来描绘故事的一门艺术语言。
当然也有例外，例如无字书。
我们如何进行幼儿绘本的教学解读呢？只是有声有色的通读绘本就可以了吗？
让我们逐一来了解对于绘本进行阅读的方式以及我在绘本教学的群课中不曾提到的其他的教学方式。
封面
封面是我们首要了解和跟孩子们一起阅读的部分。对于封面是我们最为熟悉也最先接触的，往往它和护封上的图画涵盖了故事中最关键的要素。
但是并不是所有的绘本都有护封这样的的固定模式。
因此我们可以从封面可以去猜故事。
比如，佐野洋子《五岁奶奶去钓鱼》我们可以清晰的看到一个老奶奶坐在一把椅子上，一只头戴帽子，手里拿着鱼竿的小花猫站在她的身边。问题来了，奶奶明明是一个很老的老奶奶，为什么是五岁奶奶呢？仅仅一个封面不用通读全文便可引发孩子们的好奇心联想，让孩子们大开脑洞。
最后在一起坐下来慢慢了解《五岁奶奶去钓鱼的故事》让孩子们恍然大悟，原来老奶奶上了年纪，都九十八岁了，可有一天小猫把她变成了一个五岁的老奶奶，让她变得像小女孩一样快乐。但是这里小花猫可是没有魔法的这样的故事。从而引申出孩子们的思考，为什么小花猫没有魔力却能让奶奶变得像小女孩一样快乐呢？
和封底一起看
有的绘本书封面和封底连在一起构成了一副图画内容。比如《讨厌黑夜的席奶奶》在封面中我们看到在漆黑的月夜下，怕黑的席奶奶正扯着一块披肩在逃避黑夜。席奶奶面带恐惧但是没有人知道她到底在害怕什么。
我们把封面一起翻开来看，画面顿时发生变化了，一下子变成窄窄长长的一副大图。在封底处我们可以看到，左边有一棵巨大的树，树上停着一只眼睛瞪像铜铃一样可怕的猫头鹰。看到这里我们不防让孩子们去猜想，席奶奶为何惧怕猫头鹰，他们之间都有哪些奇妙的故事产生呢？进而在创作完成后再一起阅读整本绘本故事。引发孩子们的进一步思考。
环衬
环衬分为前后环衬也叫蝴蝶页，一般都会占用一个跨页的位置，在封面和正文的中间。很多时候环衬很容易被人漏看。不能引起重视，然而环衬不但与正文故事息息相关，有时候还会提升绘本故事的主题内容，产生一个意外的结尾。在给孩子进行绘本阅读时候让将环衬一起阅读，你会发现一个意想不到的结果
事例绘本：日本人气绘本作家宫西达也的《好饿的小蛇》是一个非常好的例子。好饿的小蛇是一个贪吃的蛇，它一路见什么吃什么，先后吃了苹果、香蕉、饭团、葡萄、菠萝、最后它竟然爬到一棵长满了苹果的大树顶上，把整个大树吞到肚子里。这下它惨了不要说尾巴变成苹果树的形状，连眼睛都打上了叉。
看到这样的结尾，我们可以以此引发孩子们的想法，吃了苹果树的小蛇随后怎么样了呢？到这里孩子们绘画完毕都以为这就是故事的结尾的时候，我们的蝴蝶页在这里就起到一个关键的作用了。
这是前环衬的内容，画面上一共有九棵大树，只有右边数第四棵长了红苹果，好在请看下面的后环衬，看到了什么？那棵长着苹果的树断了，小蛇回头看着断掉树的方向说，啊真好吃。
原来小蛇把这棵苹果树给消化掉了。要是漏掉了前后环衬，你们看到故事内容的结局真的就仅仅只是小蛇吃掉苹果树的结局。甚至不知如何引发课题。
扉页
扉页在环衬之后，扉页不仅仅是让我们通向正文的一扇大门，告诉我们谁是主人公，它有时候也会向我们讲述一个故事。它还常常是一个引子，埋下悬念，吊足大家的胃口。如果我们能够从中获悉到，将其利用起来，再阅读正文前以此激发孩子们的想法也是一个不可多得的绘本引导方式。
拿三个强盗进行举例。三个戴高帽子的人，漆黑的帽子漆黑的脸，只有眼睛是白色的。暗蓝色的背景下三个强盗伺机而动。三个强盗都有自己的绝门武器，碰到三个强盗都是绝顶倒霉的人。再来看看扉页内容图
三个强盗的眼神飘忽不定，仿佛再告诉我们今天晚上他们要去抢什么，就这么一个扉页图片可以让我们大脑内浮想出多个画面。在刚开始看的时候或许我们看不出什么甚至不知道该如何进行延伸教学。但是当你通读完这本绘本之后回过来再看扉页你会发现作者的用心良苦。从而找到一个有趣的绘本引导方式。
好前面我们讲的都是在还没阅读正文前怎样利用相关的部分进行教学引导，来激发孩子们的想象力。那么我们如何对正文进行正确的解读和引导呢，在绘画教学引导的群课中我有提到绘本故事内容可以让孩子们读画进行理解绘画，以及延伸点教学和读一半故事内容进行想象延伸。它还有其他的引导方式吗？
找破绽
不是每个绘本都是玩美的没有纰漏的，那么找破绽教学引导也会带动起孩子们的一个观察能力的训练，并依次引发孩子们对作者出现破绽的问题的猜测联想。
比如：《鼠小弟的小背心》
书中的破绽我们也不难看出海懒在第一幅图中有胡子，后面的却没有了胡子，狮子也一样。这样的错误出现在绘本书中往往可以成为我们引发孩子们思考想象的点，我们不去追究作者为何会出现这样的破绽，我们可以然后孩子们思考为什么海懒和狮子没了胡子。引发孩子们更大胆想象空间。
封底
当我们从封面通读整本绘本内容后，合上书之前的故事也就意味着结束了。但是真真的意味着故事就这样结束了吗？这也就就是绘本封底的一个玄妙所在，你会发现有的绘本故事在我们不经意间产生了大反转，甚至将成为另一个故事的延续。
大卫不可以是我们最为熟悉的绘本故事，讲述的一个五岁小男孩大卫每做一件事情妈妈都说不可以。故事最后一页就已经结束了，妈妈一句“大卫乖……我爱你”加上一个拥抱，泪流满面的大卫的委屈全都没有了。故事真的到这里就结束了吗？大卫因此就变的乖巧懂事了吗？让我们来看看封底画面。
封底上写满了歪扭七八的no，我们是否可以利用起来，让孩子们进行猜想，这是谁写的？不难看出这是出自大卫之手，那么大卫接下来还会做那些让妈妈说不可以的事情呢？以此让孩子们去联系自己生活中妈妈常常对自己说的不可以的事情延伸。
当我们把绘本结构都了解彻底后是不是发现其实绘本的教学引导方式是多种对样的甚至我们还有通过绘本故事引发孩子们自身发生的平行故事内容。
今天对于绘本的教学方式的引导方式介绍就到此结束了，在日后的对绘本教学的研究中，我会将我更多的引导教学方式分享给大家。从而让大家对幼儿绘本拥有更多更广泛的应用思路。
