课堂是师生共进的地方，它不是一方的受益与教育。一节成功的课是师生双方的成长。 每一次课文结束，都有不同的感触，教会孩子的同时，自己也在不断的提炼。

每一次总结，就是一次收获和进步。

因下一学期（2015年3月—6月，二年级下册）学期较短，我们在年前就要进行熟悉新课，对课文要略过一部分，而非精讲。所以，教材在期末考试一结束，便早早地就发在了学生的手中。刚拿到新书的那一刻，翻阅课本通目录，我说：“我喜欢这册书的课文，感觉很美，讲起来一定很有意思。”于是把一本书备了下来。

开新课的第一节，领着孩子贯穿了八个单元，了解了这本书将要学习的几大板块主题。这是我一向的授课作风。

第一单元——《春天》的专题，面对眼下这个雪花飘零、枯木凋零又寒气逼人的冬季，让孩子去观察春天，发现春天，感受春天似乎是件很搞笑、也很难的事情。毕竟，无论从视觉上，还是听觉、嗅觉及感觉上，我们都无法去亲身体会。这是寒冷的冬季，所有的动植物都还在沉睡中，一片寂寥。何来春之感、春之味？

开课时，我首先告诉孩子们：我们不能结合实际情况来学习，但是可以回想，可以根据我们的“经验”来学习第一单元。而且一年级下册的第一单元我们也是学习的春天专题，对于这个主题，我们并不陌生。

其实，授课中，情感来了，也会因为这“讨厌的冬季”让自己无法尽情的释放。比如：你想孩子看看窗外的绿叶啊，嗅一嗅室内的盆景花啊，再领着孩子们校园走一走体会拂面的春风啊，花园里看一看那些闹春的蜂蝶啊！这都让我不能一试尽爽。但是，我得让自己觉得这就是春天。因为，在这个时候，我必须带给孩子们春天。也只有我。

第一课，《找春天》让我从中感受到了活泼、快乐。我想：老师有了这种感受，想必也能传达给孩子们了。

一个合格的语文老师首先要是一个不错的演员。

有感情地读是必须的，声情并茂的我就尽情地演啊，让孩子跟着我演啊。最后，关键的句子，孩子们背下来了，这可比他们早读枯燥性的为背课文而背课文要有意义多了。

这一课，我的总结是：老师思路清晰了，孩子们自然会清晰。充足地备课很重要；老师重点突出、知识明了的板书也很重要！

第二课，《古诗两首》，编排到这一单元的古诗，无疑就是与春天有关的了。先和孩子们一起解决了字词的意思，然后，一句，半句的来组织语言说诗意。学习中，解决了本课要求读写的生字。

第三课《笋芽儿》，真真切切的把我带到了春天，算是彻底融入进去了。

自考试完，心里总觉得该放假了，要回家休息、过年了。心波动较大，静不下来，投入不进去，履行一种为上课而上课的感觉进入课堂。为讲课文而讲课文的心去上每一堂课。结果，自己没激情，还感觉心很累，没意思，孩子也会降低积极性。

所以，老师的心态很重要。我们是一个人带动一班人，一个人影响一群人的驱动者。

《笋芽儿》 拟人童话课文，充满活力，快乐和喜悦。让孩子体会笋芽儿奋发向上的精神，了解竹笋的生长过程。

范读了课文之后，孩子试读，感情平平，感觉还没有到位。

好，预热，让孩子们趴在桌上当做沉睡中的小笋芽儿，我来扮演着春雨姑娘（低声呼唤）、雷公公 （粗重的嗓音）唤醒班里的“小笋芽儿们”。（这一环节，孩子们高兴极了。一个个小脑袋趴在桌子上可爱极了，可不就是一个个小笋芽儿嘛！）

孩子们带上动作：揉眼睛、伸懒腰、看四周，撒娇地说：“是谁在叫我呀？"

撒娇,孩子们的专长，他们谁都会。但让孩子们做个撒娇的动作来示范，他们个个害羞着难为情。我举例：妈妈早上叫起床，艺嘉起床啦！艺嘉不想起怎么办？撒娇说（生答）：”让我再睡会儿嘛，妈妈。”再举例：缠着妈妈去集市。（生答）“妈妈您就让我去嘛！“孩子们理解了撒娇的语气，知道怎么去演这场戏了。

孩子们个个的小动作，略带奶声奶气美妙的声音，可爱极了，他们演的那么投入，开心、有趣极了。这一环节是我们这节课的精彩 部分。等课程结束了，课文段落孩子学会背了。

表演的过程就是强化的过程，并且孩子特别乐意老师和他们这样“玩“，甚至不过瘾，一次又一次地叫”再来一遍“，玩得不亦乐乎。我们老师在”陪玩“的过程中达到孩子学的目的。孩子们不觉得枯燥，还特别乐于参与，气氛活跃，从而达到教学的效果，岂不乐哉！

第四课《小鹿的玫瑰花》，这一课更有意思了：

教学环节：

1、欣赏玫瑰花图片，认识玫瑰花，认识”玫瑰“这两个字。

2、你觉得玫瑰花怎样？（又香又美）

3、揭题、说学习目标。

4、师范读课文，生借机画出重点词语。（感情朗读很重要。）

5、孩子读，有感情地读。

6、找孩子复述课文，把内容压缩到最简，只抓重点句子，字。师在黑板上相应板书——简易图。

板书简易图：小鹿种玫瑰——快开花，脚跌伤——伤好了，花谢了——白栽了？——颜色，气味（红、香）——没白栽！

7、再次质疑孩子：这篇课文围绕什么来写的？哪个词？

思考，文中找答案。

（对，有没有白栽 ？）

由此引入课文，带上疑问——到底白栽了没有？

8、学习1-2段。第一段，几句话？每一句都告诉了你什么？ 时间、谁（人物）、做什么、怎么种、从词句里体会玫瑰的长势（好）。（由此引出在写作文时的开头交代相关内容——五要素或三要素。作用：引出下文，吸引读者。）

9、读第1、2段，体会小鹿种玫瑰的用心和辛苦，以及体会第2段中快乐盼望和急切等待花开的心情。

10、感悟第3段：小鹿的心情。抓住重点词语，一阵见血。通过词语体会心情（失望，焦急，盼望，惊奇）

拓展：小鹿看到花谢后的玫瑰丛难过地说：”——。”

11、感悟4-8段：找出角色，小鹿弟弟出现两次。一次惋惜说白栽，一次高兴说没白栽。找出他变化的原因？

12、黄莺和微风的话语告诉了小鹿玫瑰的颜色、气味，并让这些朋友得到了快乐。

13：拓展： 还有很多朋友也来告诉小鹿：“——."

这一环节更精彩，只要你开发孩子、挖掘孩子，你会发现他们会给你创造奇迹和惊喜，他们的潜力无限大。

孩子说：蝴蝶飞来了，说：“小鹿的玫瑰可好看了，我带着小伙伴们在花丛中跳舞，玩得可高兴了。”

孩子说：蜗牛说："小鹿的玫瑰可香了，我还在花瓣上睡了一个甜甜的梦呢。”

孩子说：小乌龟说：“玫瑰可好看了，我把头缩进去，在花丛中翻跟头呢。”

孩子说：小兔子说：'玫瑰可好看 了，我忍不住摘了一朵扎在头上，森林里的小动物都夸我是这片森林里最美得小兔子。”

孩子说：蜜蜂说：“玫瑰可香了，我 钻在花瓣里，站在花蕊上采着花粉，回去酿了很甜的蜂蜜，大伙都说我是酿蜜大厨师呢。”

孩子还说：蜜蜂说：“我在花瓣上采蜜，好甜，吃的我饱饱的，都不想走了呢。”

……

孩子一个个小手举起，滔滔不绝，说的真的是让你心花怒放，他们怎么真么能干啊！发散性思维一旦被打开了，创新就源源不断了。

14:师：他们说的时候的心情是怎样的啊？（快乐！）他的玫瑰 给这么多朋友带来了快乐。白栽没有啊？（没有）这让我们想起一句——（我说）赠人玫瑰，（生答）手有余香。（以前给孩子们说过这句话，孩子们应对如流。）

评评小鹿：——

15.现在你懂得了什么？（为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。）（引出中心）

这节授课给我带来的启发是：

1.语文重在品、读、悟。需要情感、感情。

2.老师必须投入进去，孩子才能被带入进去。

这堂课，上的我激情满满。

由此让我感受颇深，想记录本周讲课的感触。 这也是在对自己否定与认可的一个过程中的提炼。记录点滴经验，点滴成长，有一天回过头来看看自己一路走来，会发现自己真的在不断地改变。

（注：因是侧重在熟悉课文，所以没有进行生字教学。抓住一个“情”字来进入文本。我从一年级就开始带这个班，所以对于本班学生领悟课文的能力早早就培养了。所以，对于低段教学我还是希望把天性还给孩子，着重培养他们的领悟能力，开发其发散性思维和想象力，这对将来他们升入高段学习写作文的帮助是不可估量的。）