“周正如玉润，宁折不弯身，金妆素裹皆默默，挥洒光与温；焱焱朝天舞，寂寂掩泪痕，只待天明乘风去，星星知我心。”古代的诗人是这样描述和赞美蜡烛的。其实这种精神诠释的就是蜡烛之神—教师，这是一种淡泊名利、默默奉献、倾其所有、充满爱心的精神，是一种为了教育事业永不言累、永不言悔的精神，其实，这也正是师德之所在。
人人都说，教育是一件大事，其实教育的每一件事都是从小事入手。我们就是用这绵绵春雨去滋润学生的心田，用温暖的阳光去普照学生的心灵，在他们的心里装上春天，让他们的心里开出灿烂的花朵。七、八岁的孩子，正是成长路上的一个迷茫期，这些迷茫充斥着他们稚嫩的心田，这就是人们所说的成长的困惑。教师要关注这部分孩子，帮助他们顺利的度过成长的困惑期，这也契合了我校以“阳光教育”理念为指导的全新教学模式。
“阳光教育”理念即给予学生更多的阳光般温暖的关爱。教师的爱对学生的学习和个性发展影响甚大。那么，教师应该如何爱学生呢？作为一名合格的教师，不仅要爱优等生，还要爱中等生，更重要的是要爱那些差等生。那些差等生或是不愿受纪律的约束；或是没有良好的学习习惯；或是不爱学习，成绩较差。他们经常受歧视、挨批评，压抑、自卑、逆反情绪越来越严重，逐渐变得冷酷、孤独。尽管有些差生妄自尊大、旁若无人，但他们内心是空虚的。这就要求教师把爱的种子洒向每一个学生的心田，用真诚炽热的爱去弥补和温暖，让他们感受到自己生活在教师的爱的海洋里，沐浴着爱的阳光。我深信，一个生活在阳光里的人，他的心里也装着阳光。青少年时期，学生自尊心较强，教师在处理学生问题时，要重视维护学生的自尊，才能取得最佳的艺术效果。尊重信任，以理服人，以情感人，爱中有严，这些正是我在教学实践中实施爱的情感的信念。尊重学生、理解学生、信任学生，是教师对学生的关心和爱护，也是教师对学生爱的情感和行为的具体体现。
在实际教学工作中，我尊重信任每位学生，一般不在集体中批评指责他们，而是用个别谈心的方法。无论对什么样的学生我总是和颜悦色，不把自己凌驾在学生之上。我带的班里有这样一个学生，该生性格非常好动，在课堂中不仅自己不认真听课，还严重影响着周围的同学。在刚开始上课时，我都是严厉批评他的违纪行为，但是发现该生不但没有任何改正，反而在我的课堂上有了更多了逆反行为。于是我决定换种方法，通过爱心来教导他、帮助其改正不良行为。之后在课堂上对他的违纪行为我不再是厉声斥责，而是温和地讲道理，在课下我也利用一切机会和该生谈心，帮他认识到自己的错误。慢慢地该生的违纪行为越来越少，听讲也越来越专心。
诗人泰戈尔说：“爱是理解的别名。”只有理解学生，才能有师生情谊，有了感情，才能有沟通思想的办法，有了办法，才能解决问题，才能进到教书育人的责任。“阳光教育”理念的核心是爱，爱是教育的前提，没有爱就没有教育。应该说，真正的教育就是一首爱的狂想曲。
有人用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来描述教师的一生，我认为形象而逼真。我们平凡的一生不会有惊天动地的壮举，却用爱浓缩了生命意义的崇高。教师的爱，是圣洁的无私的，真正的教师是纯粹的奉献者，因为我们把自己地青春、智慧、温柔、激情乃至毕生的心血和精力，一切一切全盘托出，不为名利，不及报酬，微笑着送出了一代代争芳的桃李，又微笑着迎来了一株株待育的幼苗。
