今天看《终身成长》，对一个团体的研究，给我留下很深刻的印象。本书的作者指导了一项包含几百名学生的研究。这些学生大部分是处于青春期早期。一开始他们给这些学生实到非常难的非语言型的智商测试题。他们大多完成的很不错。当他们完成后，实验者会对他们表示赞扬。试验者对一部分学生的能力进行赞扬。他们听到的话是:"哇，你做对了八道题，这个成绩非常棒，你在这方面非常聪明！"至于另一部分学生，实验者对他们付出的努力进行赞赏。"哇，你做对了八道题你一定非常努力！"这两组人的起点是完全一样的。但是在被实验的夸奖之后，它们的走向开始不同。那些对能力夸奖的学生们。陷入牢固定型思维模式，他们也表现出所有固定型思维模式者拥有的特征: 干我们让他们选择的时候，他们队有挑战性，可以让他们从中学习的新任务表示拒绝，他们不想做任何可能暴露自己缺点的事儿，意避免别人对他们的才能提出质疑。相反，因为自己努力而被夸奖的学生中有90%的人希望挑战，可以让他们学到新知识的新任务。之后，研究者给这些学生一些新的难题。他们完成的都不太好被夸有能力的学生，此时此刻已经认定他们自己一点儿也不聪明。如果成功意味着他们很聪明的话，那么不成功就意味着有缺陷。被那些被夸努力的学生来说，困难意味着付出更多的努力，他们并不会将其看做失败，也不会认为那会反映出他们的聪明与否。那些被夸努力的学生依然热爱难题，而且很多人说。难解的题是最有意思的。我们后来对学生得表现进行了观察，在经历过那些难题之后，被夸有能力的那部分学生的表现直线下降，及时我们给了他一些比以前还容易的题，也无法挽回他们失去了对自己能力的信心，表现得甚至不如最开始的时候啊那部分努力的孩子在表现越来越好，他们用高难度的难题来提升自己的技能，所以当他们回到较简单的问题上时，他们的能力早已远高于此。
收获是:夸孩子努力，不能夸孩子能力。
席巧辉 焦点网络初级六期 伊川分享375《夸努力不夸聪明》
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