时机就是一切
在追求理解的教学中——时机就是一切。虽然教师们有一个相对全面的本领，但很少有人能够很好地把握三个角色的使用时机。追求理解的教学中的一个主要错误，不是过度依赖一种方法，而是没有考虑好使用该方法的时机。
获得你的知识，并赶快使用它。
需要更多的形成性评估
在设计教学和学习体验时，我们的任务不仅仅是揭示教学内容的大概念。一个重大的转变是要求我们积极地在教学过程中进行评估，不断揭示学习者的理解和误解。因此，在追求理解的教学设计强调定期地开展正式和非正式的形成性评估，而不只限于在教学结束时对表现性任务、项目完成情况的评估和期末考试。
教学不仅仅是告知，它需要持续关注学习过程，因为理解是通过学习者不断重复的和越来越成功的学习尝试，加上老师的反馈和指导而发生的。
理解以及知识与技能的应用
学习过程应该包含应用的从属活动。事实上，知识与应用是分不开的，它们相互包含，无法分割。因此，未应用的知识是无意义的知识。
——阿尔弗雷德.诺思.怀特海《教育的目的和其他论文》
理解与智慧的表现有关，是大概念的迁移和应用，而不仅仅是回忆。如果你理解了，你就可以以恰当的方式处理重要的事情，这是常识，也是理解六侧面所包含的意思。因此，追求理解的教学更接近指导，而不是讲授，特别是在学习活动流程和学习活动对教师的要求方面。
追求应用的教育是从表明成功理解的特定表现性目标中“逆向”导出其序列的。
通过设计使学生逐步达到预期表现，在这样做的时候，不断回顾核心内容；最终，我们去掉线索、提示、工具等智力训练工具，观察学生是否可以依据自己的理解来表现。这种方法包含从预期表现逆向推导的细致任务分析，以及为了达到基于理解的表现所做的整体——部分——整体的学习设计。
部分到整体，整体到部分——这就是我们达到理解和应用知识的过程。
这种来回往复的运动——从内容到表现再到内容，从离散的技能到策略再到技能——对所有的教练和表现者而言都是非常熟悉的。
我们在特定要素、局部表现和整体表现之间不断循环。
任务是由挑战、建模、实践、反馈、再实践、表现和反馈组成的结构化序列，随着任务复杂性的增加，会有更多这样的循环。
学生必须以简化的训练或练习的形式实践新的理念，他们也必须在一个更复杂的、不断变化的表现中，运用这些离散的技能或行动——在部分和整体之间，在脚手架指导和反复尝试的表现之间来回往复。
他们在学习“必要知识”时需要清晰的授课，然后他们就可以将知识和技能作为工具，在一项复杂的表现中完成一个具体的任务或一组任务。
面向表现性目标的理解需要一种迭代的课程。这种课程侧重于总体性问题和明确的任务，要根据学习者解决问题和完成任务的需要，采用不同的教学方法。
他们每个人如何在课堂中最有效的利用自己的时间？当以这种方式思考“教学”时，我明白了，也许我可以更多的作为一个评估员，而不是信息提供者，这可能是充分利用共同时间的最有效方法。
