围绕问题而不只是围绕练习进行设计
为了获得证据表明学生已真正理解，我们要在真实的表现过程中引导学习者做出判断，而不只是看着他们在线索的引导下，仅凭回忆和填空就能轻松作答。
在真实评估中，我们必须确保为学习者呈现一个真正的问题。
练习是脱离情境的直接执行过程，而问题是表现的内在需求，需要考虑情境中的测试者所面临的诸多选择与挑战。
要反映真正的问题解决，就需要设计和调试一个行之有效、考虑成本的实验，使他能够呈现令人费解的现象。所有需要动手完成的学科都包含问题解决，所以我们对理解的评估必须基于真实的问题，而不只是在孤立状态下，通过零散的事实和技能进行练习。
真正的问题解决需要判断何时使用何种方法。
真实的表现总是包含迁移，即根据特定的挑战，灵活运用知识和技能。它需要弄清楚和了解具体情境的需求，这与只是面对高度结构化的、有正确答案的练习所做出的反应大不相同。迁移能力是理解的表现：在没有教师提示和线索的情况下，测试者必须独立思考需要哪些知识和技能来解决实际问题。
使用GRASPS架构表现做任务
表现性任务呈现给学生一个问题：设定一个具有挑战性和可能性的真实世界目标。学生为一个确定的对象（真实的或模拟的）开发具体的产品或做出相应的表现。而且，应该提前告知学生评估指标和表现标准。
我们使用这个缩写词创造了一个协助创建表现性任务的设计工具。每一个字母对应一个任务元素——目标、角色、对象、情境、表现或产品和标准。
并不是每一个表现性评估，都需要按照GRASPS来设定。我们建议在主要的单元和课程中评估理解时，至少应有一个核心的表现性任务，是按照这个模式进行设定的。按照这种方法制定的任务，为学生提供了清晰的绩效目标，同时也提供了在多脱离情境的测试题或问答题中难以发现的现实生活意义。
