《学生管理的心理学智慧》读书摘录：
一，爱心价值几何。
爱心是教育工作的前提和基础，没有爱心是不能做教师的，其实绝大多数的教师都是有爱心的，他们所遇到的教育困境，不是缺乏爱心，而是面对那些能搞得学生没有办法。
二，明师方法也失效
我和学生商定，确立每学期中的几个星期围绕一个重点问题。有的叫高效学习周，有的叫控制闲话周，有的叫发扬课程周，有的叫增强注意力周。还有发现新我周，增强信心周，助人为乐周、开阔胸怀周……
治病救人中，主要以自己给自己治病为主，每位同学找出自己心灵中的一种主要病症，然后写出症状、发病时间、治疗方法和疗程。
学生管理的关键是人吗？
三，班主任是天生的吗？
许多年轻，教师在跟接触学生时，管理上一塌糊涂，但因为随后的认真学习与琢磨，在后来的班级管理中日益进步，最终也练就了一身本领，做起，学生管理工作游刃有余。可以说，班级管理中人的先天因素固然重要，但他绝对不是唯一起作用的因素。班级管理能力是一种可以通过学习培养起来的能力。
有效领导的一般人格特征。
有效领导的一般人格特征。
领导心理学的研究，表明以下一些人格特质与领导的有效性密切相关：自信、谦逊、诚信、外倾、果断、情绪稳定、热情、幽默感、温情。
四，学生管理的三要素
要想管理有效，至少要考虑三个因素：
第一，教师的自身定位。只有与学生发展相称的教师定位才能收到好的效果。
第二，相关的影响策略。教育从本质来讲，是一种人际影响，就是教师和学生之间彼此互动，然后学生就受到教师的影响，这种影响的过程就是教育的过程。
第二，相关的影响策略。
人对人的影响，有几个规律：
一是认知的规律。二是情绪的规律。三是社会互动规律。四是行为习惯规律。
第三，管理的情境因素。
班级管理是人、策略、情境三个因素，共同起作用，缺一不可。
