思维和阅读密不可分，我们的思维能力决定着着阅读能力，提高阅读能力的关键是提高思维能力。
目前，我们的学生总会在正确的阅读理解中存在一些问题：1、不准—随意思维；2、不全—碎片思维；3、不结合—空泛思维；4、不提升—浅表思维。所谓正确理解，一是理解准确，不主观臆断，不曲解文意；二是理解全面，不断章取义，不以偏概全；三是理解深入，不浮光掠影，不走马观花。为什么会出现这种情况？
语文中正确的阅读理解有赖于积淀于脑中严谨的思维。我们要教给孩子智慧语文，而不是僵化语文。统编教材注重处理发展语言与发展思维的关系，重视学生思维能力的发展和学生思维品质的提升，而我们的统编教材编排中相关内容随处可见，而且指向特别明确。
作为一名小学语文老师，要想真正注重发展孩子语言能力和思维能力，首先需要认真研读语文课称标准，钻研语文教材，关注教材与教材之间的联系，单元与单元之间关联，突出单元、课时语文要素，让我们的教学设计目标不在空泛、教学课堂不在机械刻板。让学生语文能力有生长、有提升；让学生思维能力有发展，使语言表达有条理、较深刻、较周全。其次，我们教师要对统编教材语文习得方法策略落实到位。统编教材安排阅读策略单元，目的是为了让老师利用教材中课文阅读进行学生“学”的阅读策略，在课堂上给学生大量实践机会，进行有效指导，培养阅读策略的能力。让学生能够亲历跌跌撞撞，在摸爬滚打中提升素养能力。最后，要让学生在课外阅读中通过大量实践熟练掌握阅读策略，不断提升时效阅读。
比如，我是一名一年级的语文老师，我注重思维与语言的发展与提升。我认真研读教材，根据课标对各年段阅读要求找到阅读指导落脚点，为教学指明方向。低段语文需要培养孩子的阅读能力和思维能力：从一年级上册找到相关信息到后续根据信息进行推断，提取关键信息进行推断、提取关键信息进行概括对学生提取信息的能力。如一年级下册第七单元第3篇课文“小猴子下山”要引导学生提取信息、整理信息，并根据课文信息对“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因做推断。如果教师脑中没有清楚的阅读策略教学目标和方法，对于一年级学生他们的回答应该就会按照课文内容，把课文讲下来，但这样的回答没有真正实现教材阅读策略的目标，没有真正教会孩子怎么根据课文内容进行推断的阅读策略。让学生在思维盘旋在碎片化中，让学生表达沉浸在芜杂中。我们先要引导孩子去文中找到小猴子最后空手的原因的句子，然后抓住关键点，应该就是小猴子的一系列动作：掰、扔、摘、扔、摘、追，通过课文内在联系进行归纳，就实现了根据课文信息对“小猴子最后为什么只好空着手回家的原因”做简单推断的阅读策略。同时，在课外阅读理解我在结合课堂教过的方法策略，让孩子们进行积极运用，为有质量的课外阅读打好基础。
阅读需要策略指导，教师要根据不同的要素明确阅读指导方法，使学生在语言实践中提升思维，提升素养能力，让学生真正学会、学好语文。
