教师：学生成长道路上的引导者
——读《教学常识》有感
在李政涛教授的《教育常识》中，引用了考门夫人在其著作《荒漠甘泉》中的一个故事，这个故事对我的启发很大，它类似于我们中国所讲的破茧成蝶，故事的具体经过是这样的。
考门夫人有一个天蛾的茧儿，差不多藏了一年。它的结构非常特异。一头是一条细管，一头是一个球形的囊，很像试验室中的细颈瓶。当蛾出茧的时侯，它必须从球形囊那里爬过那条极细的管儿，然后才能脱身，飞翔在空中。它的身体这样肥大，那条管儿这样细小，人人都会希奇它怎样才能够出来呢？一定会碰见多少难处，花费多少心机与力气。据生物学家讲：它在作蛹的时侯，翅膀萎缩不发达；脱茧的时侯，必须经过这一番挣扎，身体中的体质才能流到翅脉中去，两翅才能有力飞翔空中。
有一天，我恰巧看见那久囚的茧儿开始活动了。整个的早晨，我忍耐着在它旁边，看它在里面努力，奋斗，挣扎，可是还不能进前丝毫。它似乎再没有可能出来了，最后我的耐心破产了。我就想我比造物者更智慧，更慈爱，我决意要帮它一忙。我用我的小剪刀把茧上的丝剪薄了些，让它出来得稍为容易一些，这正是我得意之作！看哪！一会儿，我的蛾儿很容易地爬出来了，身体是反常的臃肿，翅膀是反常的萎缩。我守在它旁边，等它徐徐地伸展它的翅膀，显露它细巧精致的彩纹。岂知大失所望。我虚伪的温柔竟成了祸根。可怜的虫儿，非但不能扑着它带虹的翅翼，飞翔空中，呈现它完全的美丽，竟很痛苦地爬了一会就不寿而终了。
天蛾成长如此，育人之事即教育又何尝不是呢！以前，我们所培养的神童就是最好的证明，几十年来，我国不断出现神童，两岁能读，三岁能算，七岁读完中学裸程，十一岁上完大学。再以后呢？就杳无音讯了，到后来也没看见哪些神童在科学界出了名，也没看到哪个神童由于事业有成而获得诺贝尔奖。为什么会这样呢？无疑我国的教育应该承担重要的责任，而更为重要的是行教育之事的人。
教师作为学生成长道路的引导者，要引导学生成长，而不是替代学生成长；引导学生选择，而不是代替学生选择。考门夫人替代天蛾破茧，结果导致的不是成蝶，而是不寿而终；教育者过于干涉学生的成长，昔日神童今何在？许多时侯我们看见人们在忧愁困苦，艰难中挣扎，我们觉得很是可怜；我们常愿意帮人家做出选择或者是渡过难关，但是我们怎么知道这些唏嘘和呻吟不是他们的必需呢？所以，教师在引导学生成长的过程中不要越权，要让学生自主成长，而不是“被成长”。
在现实的教学生活中，我们经常会批评学生自以为是，其实，我们自己有时候又何尝不是呢？我们常常会忍不住以自己的问题代替学生的问题；以自己的观点代替学生的观点，用自己的思考代替学生的思考等等，甚至有些班主任，因为自己是理科教师或者是文科教师，往往在高一的时候，经常会对学生进行“宣誓”：我们班是理科班或者是文科班，对于一些文科与理科是什么都不知道的学生就进行这种宣誓，无疑就是扼杀学生成长学习兴趣的“刽子手”，任何一门学科都有其存在的价值，何况学生选科也要切合实际，何况，你这个班级并不是所有的学生都是学理科的或者是学文科的。所以，不要代替学生去做选择，这样不仅对教师的教学不利，更为重要的是对学生的成长不利。如果教师一味地干涉学生的成长，不是学生成长的引导者而是主导者，那么我们最终培养出来的学生和人无头脑、无能力、无智慧的考试机器又有什么差别呢？
教师，不要做揠苗助长的农夫，应作学
